怎樣聽課評課

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1、新課程怎樣聽課評課討論四個問題一、一節(jié)好課的標準二、怎樣去聽課三、怎樣去評課四、怎樣具體分析一節(jié)課●當前課堂低效的十種現象1、教學目標迷失——抓不住重難點、面面俱到2、把表演當精彩——重教輕學，一相情愿3、把聽懂當學會——以教師講解代替學生思考，課上懂，課下懵4、方法枯燥單一——興趣索然學生厭學5、把講完當學完—為趕進度，該講的都講了，會不會由不學生6、低層次提問——低層次的效益7、盲目訓練——迷信熟能生巧，盲目練讓學生生厭、生笨8、形式化的自主、合作、探究——浪費時間9、過多過濫教學手段——教學成本高10、管教

2、不管導——課堂松散聽課評課目的與潛質聽課評課目的：聽課，一方面是從課堂上生成的東西去尋找自己的靈感，這是學習；另一方面還要抱著幫助老師獲得專業(yè)成長的心態(tài)，而不是以衡量課的好壞為目的。聽課評課目的(一改、二促、三提)1、改進教學實踐；2、促進學生發(fā)展，促進教師專業(yè)成長；3、提出問題討論，提高教學質量，提升教學境界。■教師角度聽課評課把自己擺進去（假如）我來上這一課我應該怎樣上他這樣做有什么好處他的失誤對我說應該怎樣避免了解學科知識積累一定教學經驗(帶著問題和體驗）專一的心力(課前準備)先進教學理念聽課評課的潛質聽課

3、評課潛質◆站在新課程教學制高點上——聽課評課六種理念1、人的發(fā)展是第一位的：看綜合發(fā)展意識三種類型教師□知識殘缺灌輸型□知識傳授型□智慧開發(fā)型■教師要變知識傳授平面型轉變?yōu)殚_發(fā)智慧，啟迪人生立體型2、小課堂大社會：看創(chuàng)造性使用教材●尊重教材超越教材●尊重課堂超越課堂●尊重教師超越教師3、教是為了學：看以學定教意識□教學的本質是教學生“學”□最成功的課是學生“學”的成功，不是教師表演成功。□教的成功是通過學的成功體現的4、動人心者，莫先乎情：看情趣教學意識學生大面積厭學令人堪憂教學過程是一個：“知”過程（感覺—思

4、維—知識、智慧）“情”過程（感受—情緒—意志、性格、習慣）課堂需要人情、親情、友情、激情5、有差異教育，才有差異發(fā)展：看差異性教學意識◆教育是一把雙刃劍◆學生智力發(fā)展存在：水平差異、早晚差異、個性風格、非智力差異◆讓教育去適應學生，而不是讓學生去適應教育6、思之、思之、鬼神通之看思維訓練意識作為一名教師，只教學生讀書，不教學生思維，書是無法教好的；作為一名學生，只會讀書，不會思維，書也是無法讀好一堂好課的標準是什么一是有意義的課，即扎實的課。二是有效率的課，即充實的課。三是有生成性的課，即豐實的課。四是常態(tài)下的

5、課，即平實的課。五是有待完善的課，即真實的課。什么樣的課是一堂好課——華師大教授葉瀾一節(jié)成功的數學公開課應該具備的特點——特級教師錢守旺新——理念新、思路新、手段新；趣——引發(fā)興趣、保持興趣、提高興趣；活——教法靈活、教材用活、學生學活；實——內容充實、訓練扎實、目標落實；美——語言美、教風美、板書美。一、一堂好課的標準是什么從發(fā)展性教育的角度出發(fā)，好的課堂教學的基本特征應包括以下幾個方面：（一）教學目標：全面、具體、適宜。以促進學生的發(fā)展為根本宗旨。1.知識與技能2.過程與方法3.情感態(tài)度與價值觀（二）教學內容

6、：科學合理。（三）教學過程：師生互動，動態(tài)生成。（四）教學策略與方法：學生生動、自主、合作和探索性學習。（五）教學效果：知識與能力同步發(fā)展，認知與情感和諧發(fā)展。（六）教師素質：教學能力、教學思維。一堂好課應整體體現三個方面：真實的學習過程科學的學習方式高超的教學藝術新課程中的一堂好課，應該明確地凸顯在學習主體—學生的身上，以考查學生在課堂上的學習活動狀態(tài)為主。學生的參與狀態(tài)學生的交流狀態(tài)學習目標的達成狀態(tài)好課的標準（簡要表述）既有科學、合理、全面的符合素質教育要求的三維目標，又有體現現代教學策略理論的課堂教學設計

7、，能真正凸顯從教師的教向學生的學的轉變，使學生在自主、合作、探究的學習氛圍中獲得全面發(fā)展，這樣的課才是好課。好課應有以下幾方面特點：1.為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境2.關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的機會。3.為學生創(chuàng)設了思考的空間和時間。4.一堂好課應該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。5.一堂好課應該注重學生有效學習，關注課堂效率。6.運用靈活的方法，適應學生的實際和內容的要求。二、怎樣去聽課（會看，會聽）●看什么▲從教師的引導者、組織者、合作者的角色看教師主導作用1、看教學目標設計與達成是否準確、合理、全

8、面、有差異性等。2、看教材處理的重點、難點、特點是否抓住；看開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性使用教材思路清不清；看教材呈現方式，是否化難為易，以簡馭繁等。3、看教學方式組織是否從教材和學生實際出發(fā)，靈活多樣性，體現在教師引導組織下，學生充分的參與，體驗、合作、探究等。4、看教師課堂的學習指導，是否以自己的學習經驗給學生以啟發(fā)。5、看教師對課堂駕馭，看對節(jié)外生枝問題的巧妙處理，看應變能