建構(gòu)主義教學模式的認識與實踐

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1、建構(gòu)主義教學模式的認識與實踐劉桂林摘要：知識經(jīng)濟需要具有非凡創(chuàng)新能力的“知識英雄”，引發(fā)了我們對人才培養(yǎng)模式的思考?；A教育是培養(yǎng)“高、精、尖”人才的奠基工程，如何按照黨中央、國務院的要求，以德育為核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，這就需要我們深化教育改革，大膽探索，積極運用新的教學模式。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學模式認識實踐世紀之交，全球蓬勃興起知識經(jīng)濟的浪潮，弄潮兒當屬那些具有非凡創(chuàng)新能力的“知識英雄”。但據(jù)武漢大學進行的題為“社會究竟需要什么人才”的用人市場調(diào)查顯示：⑴當代大學畢業(yè)生有優(yōu)勢、有不足，反映出我們?nèi)瞬诺呐?/p>

2、養(yǎng)模式利弊共存。尤其是當代大學畢業(yè)牛的敬業(yè)精神、學術(shù)視野、處理人際關(guān)系的能力等“相對不足”和創(chuàng)新能力、科研能力、心理素質(zhì)等“絕對不組”，對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)。筆者長期從事初中教育管理，致力于新的教學模式的理解與探索，愿為中國人才培養(yǎng)的基礎工程盡點微薄之力。本文僅就建構(gòu)主義教學模式的理解和實踐談點認識。一、何謂建構(gòu)主義教學模式關(guān)于教學模式，美國學者喬伊斯等人提出這樣的定義：“教學模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導在教室和其他環(huán)境中教學活動的一種計劃或范型。”⑵國內(nèi)關(guān)于這個概念的理解和表述比較多，也有些爭議。我比較贊

3、成華南師范大學李克東教授的提法：“教學模式是指在一定的教育思想、教育理論和學習理論指導下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下的教與學活動屮各要素Z間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)形式。”⑶這里構(gòu)成教學模式的基本要素有(1)理論基礎；(2)教學的資源與環(huán)境；(3)教學活動及各要素的相互關(guān)系；⑷教學活動進程結(jié)構(gòu)。無論是哪一種教學模式，或者是表述上有所不同，我想木質(zhì)屬性大致如此。建構(gòu)主義的提出，在西方被稱作是當代教育心理學中的一場革命。倡導這個理論的代表人物最早可追溯到瑞士的皮亞杰，他是認知發(fā)展領域一位很有影響的心理學家。他認為，兒童是

4、愛與周圍環(huán)境的相互作用過程中，逐步建立起關(guān)于外部世界的認識，從而使自身的認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。⑸兒童與外部環(huán)境相互作用包括“同化”和“順應”兩個基木過程，同化是接受外部新信息，對新信息的意義建構(gòu)；順應是適應外部環(huán)境，對自身原有經(jīng)驗的改造和重組。建構(gòu)主義是認知理論發(fā)展的一個分支。在傳統(tǒng)教學領域屮，行為主義理論曾一度占支配地位，它強調(diào)學習過程就是刺激一一反應的聯(lián)結(jié)，把學習看作是對外部環(huán)境刺激作岀被動反應，把學生作為知識的灌輸對象。隨著認知理論在教學領域逐步廣泛的應用，心理學家對學習者學習過程和認知規(guī)律的深入，人們越來越強調(diào)學習

5、者的主體地位，強調(diào)注意認知主體的內(nèi)部心理過程，導致建構(gòu)主義理論的興起。其實，在皮亞杰布魯納早期的思想屮已經(jīng)有了建構(gòu)的意識。在皮亞杰的理論的基礎上，科爾伯格在認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)和認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面做了進一步研究；斯騰伯格和卡茨等人則強調(diào)個體的主動性在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用；維果斯基創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”則強調(diào)認知過程中學習者所處的社會文化歷史背景的作用。所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進一步的豐富和完善。"美國加州大學的維特羅克認為學習的生長過程就是：“學習者原由的認知結(jié)構(gòu)一一已經(jīng)儲存在長期記憶中的事件和腦的

6、信息加工策略，與從環(huán)境中接受的感覺信息（新知識）相互作用，主動地選擇信息和注意信息，以及主動地建構(gòu)信息的意義。”⑤綜上所述，我們可以這樣理解建構(gòu)主義關(guān)于學習的解釋：“學習者的知識不是通過老師傳授得到，而是學習者在一定的情境（自然及社會文化背景）下，借助其他人（教師或?qū)W習伙伴等）幫助指導，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的的方式而獲得。”因此，建構(gòu)主義學習強調(diào)學習是以學牛問中心的，教師扮演指導者、幫助者的角色。同吋認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境的四大要素。基于以上兩點，建構(gòu)主義教學模式可以概括為

7、：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學牛的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學的知識的意義建構(gòu)的目的。-V建構(gòu)主義教學模式的特征一種教學模式要讓教師在教學實踐中很好的理解、把握、實現(xiàn)，關(guān)鍵的一點就是要充分了解它的特征。限于作者所處的教育實踐層面，本著理論聯(lián)系實際的原則，我認為建構(gòu)主義教學模式的特征如下：㈠課堂教學要素多元化人們關(guān)于課堂教學要素的認識可以分三個層次遞進表述。第一就是傳統(tǒng)的“教學論三角形”⑻即要素

8、為教師、學生、教材；第二是認為教學要素不僅于此，還應包括教學目的、方法、環(huán)境、評價；第三，我認為隨著社會現(xiàn)代化程度的提高，要拓展教學環(huán)境的外延。計算機普及、信息技術(shù)的興起，為我們課堂教學引入了現(xiàn)代教育技術(shù)。同吋，教學更強調(diào)人文化和社會化，傳授知識不僅是在課堂，而且可以在社會上和網(wǎng)絡中。建構(gòu)主義教學模式的教學要素應該是涵蓋以上所述全