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《高中英語閱讀教學(xué)策略研究初探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、高中英語閱讀教學(xué)策略研究初探【摘要】英語閱讀能力對(duì)高屮生來說至關(guān)重要，高屮教學(xué)大綱也將閱讀能力列為學(xué)生需要培養(yǎng)的主要技能之一，不僅如此，閱讀也是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。英語閱讀不僅體現(xiàn)學(xué)生的能力和素質(zhì)，也是考試內(nèi)容中的一大重點(diǎn)，因此提升學(xué)生的英語閱讀水平就尤為重要。而學(xué)生閱讀水平的提升很大程度上需要科學(xué)高效的教學(xué)策略的指導(dǎo)。本文分析了H前高中閱讀的現(xiàn)狀，指出了高屮英語閱讀屮主要存在的問題，并就如何解決這些問題從而提高學(xué)生的閱讀水平提出了幾點(diǎn)看法?！娟P(guān)鍵詞】高中英語閱讀；教學(xué)策略中圖分類號(hào):G623.31高屮英語閱讀現(xiàn)狀及問題
2、目前高中英語閱讀教學(xué)太過簡化。某些理論程度上來講，閱讀是人與書籍的溝通，是一種信息加工過程,讀者將自身融入文章中的背景模式，對(duì)文章所述侍息進(jìn)行加工和巫新建造；閱讀的過程體現(xiàn)了讀者對(duì)語言的綜合運(yùn)用能力。H前，大多數(shù)的英語閱讀教學(xué)形成兩種簡單而偏激的教學(xué)模式：第?種是傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師在講解過程中更注重對(duì)詞匯和語法知識(shí)的講解而忽略了讓學(xué)生挖掘文章的整體信息，忽視了培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，片面追求字句、細(xì)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不能抓住作者的思想和文章的精髓，閱讀水平不能提升。另一種是片面追求文章的整體化，忽略了對(duì)語法、詞匯、語義
3、的講解，尤其是一些晦澀難懂的偏長、偏難句子的講解，使學(xué)生不能通過語法止確地分析語句，在一些關(guān)鍵語句處學(xué)生不能正確把握句子的準(zhǔn)確信息會(huì)在很大程度上影響學(xué)生對(duì)文章屮心思想的理解。不能準(zhǔn)確、全面獲取文章信息會(huì)造成學(xué)生對(duì)文章理解的偏差，最終也是似懂非懂，并不能有效提高閱讀水平。2.缺乏針對(duì)閱讀技巧的指導(dǎo)某些理論認(rèn)為，閱讀的過程是主動(dòng)的、充滿創(chuàng)造性的。讀者在閱讀過程中不斷調(diào)動(dòng)視覺感官，將抓取到的信息放進(jìn)大腦加工和處理，整個(gè)過程讀者都是處在積極主動(dòng)的地位。然而，由于教學(xué)方法的不當(dāng)，教師沒能將最科學(xué)有效的閱讀技巧教授學(xué)生，使學(xué)生在讀文
4、章的時(shí)候不清楚如何把握最有效的信息，眉毛胡子一把抓或者抓住的中心有偏差，這種在閱讀中產(chǎn)生的茫然無措大大降低了學(xué)生閱讀的積極主動(dòng)性，致使其見閱讀而頭疼，做閱讀而頭更疼。在學(xué)生群體中，有些同學(xué)存在著這樣的不良閱讀習(xí)慣：出聲閱讀、逐字逐字閱讀分析、反復(fù)回視等等。不善于抓關(guān)鍵詞的學(xué)生并不在少數(shù)，更有甚者必須將英語逐句譯成漢語方能繼續(xù)下面的閱讀。以上這些不良習(xí)慣嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的閱讀速度也使學(xué)生不能更好地理解文章整體意思。學(xué)習(xí)的過程授之以魚不如授之以漁，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧才至關(guān)重要，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)
5、轉(zhuǎn)變到會(huì)學(xué)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。好的教師不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)，只有讓學(xué)生掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法才能舉一反三，觸類旁通，使學(xué)生受益終身。聯(lián)系到英語教學(xué)中，教師教授學(xué)生閱讀方法則顯得至關(guān)重耍了，學(xué)生是學(xué)習(xí)的獨(dú)立體，只有自身具備獨(dú)立閱讀、判斷、理解的能力時(shí)才能掃平閱讀障礙。未開發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)，閱讀的過程不僅僅是讀的過程,還涉及到學(xué)生的興趣、觀察力、動(dòng)機(jī)、情感等其它心理素質(zhì)。中國沿襲幾千年的傳統(tǒng)教育模式，老師講，學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)地聽取老師的講課思想，方式、老師的理解角度、觀點(diǎn)
6、等等。學(xué)生不能取得積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，思維想法受到限制，被動(dòng)聽講單調(diào)乏味。而教師仿佛更偏愛將事物的本質(zhì)理論呈現(xiàn)于學(xué)生面前，進(jìn)而忽視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，缺乏良好的教學(xué)氛圍不易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的興致，教學(xué)過程難免教條化，教學(xué)成果往往大打折扣。其實(shí)我們的教師也在盡力建立師生間互動(dòng)，上課提問、請(qǐng)學(xué)生談看法等舉措一定程度上發(fā)揮到切實(shí)的作用，然效果并不佳。難免造成這樣的局面：學(xué)生認(rèn)真聽講只為應(yīng)付提問，學(xué)習(xí)帶冇被迫性和目的性，且并不算是積極有益的目的。況且多數(shù)教師上課所提問題皆為事先準(zhǔn)備下的，內(nèi)容刻板不靈活機(jī)動(dòng)，不隨課堂進(jìn)程而變動(dòng)，未能達(dá)
7、到預(yù)期的目的。缺乏文化知識(shí)背景每篇文章都具備獨(dú)特的文化知識(shí)背景，大背景下的文章即便邊邊角角也滲透著當(dāng)時(shí)的文化特點(diǎn)，拋開文章背景分析章句如同建造空中樓閣，不切實(shí)際。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)背景越多越能快速準(zhǔn)確理解一篇新的文章，目前極少有教師將教學(xué)眼光放到對(duì)文化知識(shí)背景的講解，而是將大方向瞄準(zhǔn)詞匯、語法的講解，培養(yǎng)出的學(xué)生擁有高超的詞匯量卻沒有強(qiáng)大的分析能力,不了解英國的人文、地理、風(fēng)俗、世故、行為模式等等，按照自己國家的風(fēng)俗習(xí)慣判斷文章事物，從而在判斷上產(chǎn)生失誤。教學(xué)優(yōu)化策略改進(jìn)教學(xué)機(jī)制，采用更先進(jìn)的教學(xué)策略。傳統(tǒng)的英語教學(xué)十分重視
8、詞組的教授，認(rèn)為詞組是句子的中心和骨干，句子是組成段落的元素，而段落構(gòu)成文章。所以按照這種理論，逐一理解詞語、詞組就能理解整篇文章。這樣的看法簡化了閱讀的過程，將閱讀降低了一個(gè)大臺(tái)階，錯(cuò)誤的指導(dǎo)思想當(dāng)然不會(huì)收獲理想的效果。并且，除去閱讀本身，學(xué)牛的參與熱情也一定程度上決定著閱讀成果的好壞，消極被動(dòng)的狀態(tài)應(yīng)盡快從學(xué)生身
