資源描述：
《中小學(xué)情感教育淺論》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、中小學(xué)情感教育淺論摘要：情感教育是伴隨著系統(tǒng)教育知識(shí)內(nèi)容，以教師及教育管理者的言行舉止為主要載體，以塑造學(xué)生完整健康的人格為主要目的的教育。本文通過(guò)對(duì)情感教育的概念界定，總結(jié)了中小學(xué)情感教育的主要內(nèi)容，從教學(xué)中的情感引導(dǎo)、管理中的情感啟示、教育手段中的情感滲透等方面，對(duì)教師如何更好地進(jìn)行情感教育提出了建議。關(guān)鍵詞：情感教育者情感教育在今天這個(gè)感性與理性相互交織的世界里，理性的工具化和技術(shù)化所帶來(lái)的最大、最直接的后果就是使人們只注重追求功用、效率、計(jì)算，而放棄了對(duì)人牛意義和價(jià)值的追求［1］。教育領(lǐng)域也不可避免地受到影響，繼而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率、有效學(xué)習(xí)等名詞。追求效率固然是促
2、使我們進(jìn)步的有效途徑，但是我們也不要忽略了人類精神層面的需要。20世紀(jì)70年代西方盛行的人本化教育就試圖通過(guò)挖掘人類理智與情感等方面的整體潛力來(lái)確立人的價(jià)值，所提出的對(duì)情感的重視為我們當(dāng)今教育提供了很多值得借鑒的思想。應(yīng)該說(shuō)，情感教育是教育領(lǐng)域永遠(yuǎn)不可忽視的方面，也是教師尤其是中小學(xué)教師自我發(fā)展的關(guān)鍵要素。一、情感教育的界定情感教育(emotionaleducation)是伴隨著系統(tǒng)教育知識(shí)內(nèi)容，以教師及教育管理者的言行舉止為主要載體，以塑造學(xué)生完整健康的人格為主要目的的教育。情感教育不像其他的知識(shí)那樣系統(tǒng)，容易辨識(shí)把握，這是一個(gè)隱形的教育類型，其伴隨著各類具體的知識(shí)滲
3、透在教師的一言一行，以及對(duì)知識(shí)的情感把握之中,對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用，隨著新課程的改革，這一作用更加明顯。中小學(xué)教育在學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的影響所占比重最大，因此中小學(xué)教師有必要重視自身對(duì)情感教育的實(shí)施所起到的作用。教師主體是影響情感教育的重要因素。教師是實(shí)施情感教育的關(guān)鍵因素，因?yàn)閷W(xué)生的生活主要是學(xué)校?；睿麄?cè)趯W(xué)校?；钪薪佑|最多的就是教師。教師的情感，在情感教育中有重要的引導(dǎo)作用。只有教師對(duì)自己的職業(yè)有著正確的身份認(rèn)同和職業(yè)幸福感，才可以真正地積極引導(dǎo)學(xué)生塑造健康的人格。因此，今天的教師需要自我確認(rèn)，在承認(rèn)自己社會(huì)身份工具性的同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)牛命價(jià)值，教師要為學(xué)牛創(chuàng)造最
4、佳的條件，即一種自由的氣氛，以利于學(xué)生的“自我實(shí)現(xiàn)”。二、情感教育的內(nèi)容西方人本化教育家所主張的“情感教育”的目的是促進(jìn)學(xué)生的“自我實(shí)現(xiàn)”，并且指出情感在知識(shí)教育中的作用，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置要重視美感高峰體驗(yàn)的價(jià)值,把美感教育內(nèi)在地滲透到學(xué)校的各門學(xué)科中去，將認(rèn)識(shí)與審美兩方面的發(fā)展結(jié)合起來(lái)［2］。無(wú)論是理科課程還是文科課程都要讓學(xué)生意識(shí)到其中的美，挖掘他們發(fā)現(xiàn)美的潛能。（一）理想教育中小學(xué)教育經(jīng)常要涉及理想教育，可悲的是我們有很多孩子都在機(jī)械地背誦著“我的理想”，如''我的理想”是當(dāng)科學(xué)家、作家、老師等。至于這些專有名詞到底指的是什么，他們并不十分清楚。與其這樣，我們?yōu)槭裁床?/p>
5、帶著孩子去看、去聽(tīng)、去想呢？給他們一支“畫筆”，讓他們?nèi)ァ懊枥L”自然，而不是去考中央美院；給他們一雙舞鞋，讓他們?nèi)ピ忈尡挤?，而不是固步自封，讓他們體會(huì)追夢(mèng)的過(guò)程以及在這個(gè)過(guò)程中如何去釋放自己的能量，實(shí)現(xiàn)自我，促成完美的人性，使自己的潛能得到充分發(fā)展。通過(guò)這種適合學(xué)生情感特征的理想教育，學(xué)生往往會(huì)做出影響自己一生的選擇，因此，理想教育在中小學(xué)教育階段既是情感教育中的最基礎(chǔ)階段的內(nèi)容，又必須適應(yīng)學(xué)生的情感特征。（二）鄉(xiāng)土教育鄉(xiāng)土教育指的是教師在教育學(xué)生過(guò)程中如何積極引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。這是一個(gè)看似不起眼但確實(shí)又很重要的教育環(huán)節(jié)。鄉(xiāng)土情結(jié)是人類最基本的情感，更是情感教育的
6、出發(fā)點(diǎn)，也是愛(ài)國(guó)教育的基礎(chǔ)。教師要在學(xué)習(xí)生活中引領(lǐng)學(xué)生自愛(ài)、自重、自尊，進(jìn)而熱愛(ài)家庭、學(xué)校、家鄉(xiāng)、國(guó)家，乃至人類、自然。（三）生命教育生命教育起源于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，是針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)上吸毒、自殺、艾滋病等危害生命的現(xiàn)象而提出的。肖川教授指出生命教育的重要使命是培植學(xué)生的生命情懷。生命情懷是個(gè)體對(duì)自我生命的確認(rèn)、接納和喜愛(ài)，是對(duì)生命意義的肯定、欣賞和沉浸，是對(duì)他人牛命乃至整個(gè)生命世界的同情、關(guān)懷和珍惜［3］。這是對(duì)人性最大的關(guān)愛(ài)和尊重。高校學(xué)生用濃硫酸潑熊事件、馬加爵事件，甚至中學(xué)學(xué)生殺害自己老師等這些發(fā)生在校園內(nèi)的暴力事件，不僅讓我們對(duì)那些逝去的生命扼腕痛惜，更引起
7、我們對(duì)生命教育的反思。我們的教學(xué)需要提升學(xué)生對(duì)生命的感悟，需要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)生命之間的溫暖。情感教育要包括對(duì)生命的理解和體悟,尊重牛命，是最必要的情感引導(dǎo)。（四）人格教育人格教育是建立在所有教育基礎(chǔ)之上的，比較起其他教育來(lái)說(shuō)，人格教育是最抽象的、非具體的。它具體表現(xiàn)在人的思維、情感和行動(dòng)上，也可以說(shuō)人格教育囊括了以上所有的教育類型。人本化教育家所提倡的“自我實(shí)現(xiàn)”也是十分重視人格教育的，馬斯洛指出，自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性首先強(qiáng)調(diào)的是人格，而不是其成就[4]o在人本化教育家看來(lái)，未來(lái)教育所面臨的最大挑戰(zhàn)，就是怎么樣去培養(yǎng)具有整體性、動(dòng)態(tài)性和創(chuàng)造性
