語文共生教學的課堂結構.doc

《語文共生教學的課堂結構.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、.語文共生教學的課堂結構?黃厚江（蘇州中學，江蘇蘇州215007）?【內(nèi)容提要】語文共生教學法具有很強的實踐性，它在大量課例的基礎上提煉出共生教學的課堂結構——樹式共生課堂結構，這不同于傳統(tǒng)課堂結構，有著鮮明的個性特征和很大的推廣價值。我們可以將“樹式共生課堂結構”概括為：“一個點，一條線，分層推進，多點共生?！薄娟P鍵詞】共生原點教學主線分層推進多點共生?傳統(tǒng)的課堂結構，常常是指教學的流程安排和時間分配。新的課堂結構觀，更多的是指課堂教學內(nèi)容的組成和生成的機制。語文共生教學法的課堂結構可以描述為“

2、樹式共生課堂結構”，簡單說就是樹式結構。什么是“樹式共生課堂結構”呢？我們概括為：“一個點，一條線，分層推進，多點共生?！比绻靡粋€比喻說明，就是精選一粒種子，長成一根主干，伸開根根青枝，萌發(fā)片片綠葉。一個種子，我們稱之為共生原點。所謂共生原點，既是共生教學展開的出發(fā)點，又是教學過程展開的支點，它還應該是教學活動的激發(fā)點。它和教學內(nèi)容等都有緊密的聯(lián)系，但又都不是一回事。打個比方，共生原點就像種子，既是樹種，又是火種，它應該能長成一棵大樹，應該能燃燒成一片大火。而一般意義上的教學內(nèi)容不具備這樣的功能

3、。也可以說，只要賦予了教學內(nèi)容生長性，它就具有了共生原點的特征。所謂生長性，就是它能夠激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的語文學習活動，激活學生的思維，推進教學的過程。所以說，共生原點，并不是一個客觀的存在形式，而是教者賦予了它共生原點的特性和意義。閱讀教學的共生原點非常豐富，可以是課文里的一個具體的內(nèi)容，比如我教《孔乙己》，就是以小說對孔乙己手的描寫為共生原點；可以是和文章緊密聯(lián)系的一個知識點，我教《阿房宮賦》，就是以“賦”為共生原點，抓住“鋪采摛文”“體物寫志”展開教學；可以是文章的寫作特點，教學《

4、葡萄月令》，我就是以說明文的內(nèi)容、詩的語言、散文的意境作為教學的共生點；也可以是和文章相關的一些資源，我教學《諫太宗十思疏》就是以不同教材的不同版本作為共生點。作文教學的共生原點，同樣也很豐富。它可以是一則材料，我教學《一則材料的多種運用》，共生原點就是一個高二女生競選班長的故事；可以是一篇比較成熟的習作，我教“記敘文故事的展開”，共生原點就是一篇《滿分》作文；可以是一篇并不成熟的習作半成品，我教學“用‘感激’喚醒‘感動’”，共生原點就是一個初步的寫作構思；可以是一篇有問題的習作，我教學“一篇作文

5、的評講課”，共生原點就是一位同學的習作《風》；可以是名家有影響的作品，我教學“抓住特別之處寫背后的故事”，共生原點就是鮑吉爾·原野的《雪地賀卡》。一個作文題目可以作為共生原點，一個話題也可以作為共生原點，一滴雨，一片樹葉都可以作為作文教學的共生原點。一節(jié)課的教學可以是一個共生原點，也可以是兩個共生原點，甚至多個共生原點，我教學《我們家的男子漢》就是以文章的小標題和作者要贊美的男子漢精神為兩個共生原點。一節(jié)課的教學，除了要確定一節(jié)課的共生原點，還要善于確定每個主要教學活動的共生原點，比如我教學《阿房

6、宮賦》，壓縮課文填空，重寫結尾和原文比較等等，都是建立在課文教學共生原點基礎上的活動原點。共生原點的選擇，具有很強的豐富性和開放性。無論是閱讀還是寫作，每個教學內(nèi)容都會具有許多不同的共生原點，這為不同的教學形態(tài)和不同的教學風格提供了極大的選擇空間。同一個教學內(nèi)容，不同的教師會發(fā)現(xiàn)不同的共生原點；同一個老師教學同一個教學內(nèi)容，也能發(fā)現(xiàn)不同的共生原點。..一根主干，首先就是教學的主體過程，就是由共生原點生長出去、伸發(fā)出去的一條教學主線，就是圍繞具體教學內(nèi)容的教學活動的科學組合。所謂科學組合，就是強調(diào)每

7、一個教學活動的教學價值和學習價值，每個教學活動之間應該具有內(nèi)在的關聯(lián)性和生長性。所謂關聯(lián)性，或者是條件關系，前一個教學活動是后一個教學活動的基礎；或者是層進關系，后一個教學活動是前一個活動的發(fā)展和深入。所謂生長性，體現(xiàn)在教學過程和內(nèi)容上，或者是學習內(nèi)容的不斷深入，或者是學習要求的不斷提高，或者是學習方式的不斷改進；體現(xiàn)在學生身上，或者是對問題的不斷發(fā)現(xiàn)，或者對問題認識的不斷深化，或者是思維質量的不斷提高。教學主線的展開，并不是一步到位的，必須分步推進；主要教學活動的組織，也不是一蹴而就的，必須分解

8、實施。這個分步推進的過程，這個活動分解的過程，就是教學層次的體現(xiàn)。打個比方，就像樹的年輪，就像竹竿的竹節(jié)，就像一年的四季。我們在談到教學活動的設計策略時經(jīng)常說：次要活動要整合，重點活動要分解。后者也是強調(diào)了教學層次的重要。所以一根主干這個比喻，也包含了教學的分層推進。樹式共生教學結構，有的是一堂課一個主干，即一課堂一個點一條線，我們稱之為單株結構；也有的一堂課有兩個主干，即一課堂兩個點兩條線的結構，我們稱之為雙株結構；還有的一堂課可能是三個主干，即一課堂多個點、多條線的結構形式，我