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1、識字教學(xué)方法探究識字教學(xué)是傳承中華漢字文化的橋梁?！白R字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點?！弊R字教學(xué)直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。在低年級識字教學(xué)中，是由教師去幫助學(xué)生認(rèn)識生字的結(jié)構(gòu)、特點、讀音、字義、組詞，然后再通過讀寫來加強記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有積極識字的熱情與興趣，沒有自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，所以造成的結(jié)果是瞬時記憶，不能區(qū)分字形，對字義、不理解，造成在運用中出現(xiàn)同音字不分，形近字混淆的現(xiàn)象，閱讀上有障礙等現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情并沒有提高。因此，我進行“創(chuàng)新”的識字教學(xué)就是利用多種多樣的教學(xué)方法，借助教學(xué)媒體創(chuàng)造
2、輕松愉悅的識字氛圍，把抽象、難以理解認(rèn)識的漢字變成孩子們的一種學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，教給學(xué)生識字的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)并掌握漢字的規(guī)律，減輕學(xué)生識字的負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造自主、合作、探究的課堂教學(xué)情境。這將直接關(guān)系著為今后學(xué)習(xí)別的學(xué)科打下堅實的基礎(chǔ)。我進行的識字教學(xué)方法對象是小學(xué)低年級的學(xué)生。這個年齡段的孩子剛剛進入學(xué)校的大門，識字基礎(chǔ)比較薄弱，形象記憶大于抽象思維。針對低年級學(xué)生識字范圍狹窄，識字途徑單一，識字基礎(chǔ)薄弱，興趣高能力有限，記得快忘得也快，形近字易混淆，同音字易寫錯等情況，我制定了一系列的實施計劃并付與實踐，主要分為教學(xué)識字實踐和環(huán)境識字實踐
3、兩方面內(nèi)容。一、抓課堂培養(yǎng)學(xué)生識字的能力，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。課堂教學(xué)首先要有學(xué)習(xí)的氛圍，其次有競爭的意識，最后是老師有效地指導(dǎo)。首先是提高學(xué)生識字的興趣。孩子小，只能用聽、認(rèn)、讀、寫來加強學(xué)生認(rèn)字，同時也要考慮他們的年齡特點，用多種形式的方法手段進行課堂教學(xué)。我采用以下識字方法：1、利用媒體，體驗識字多媒體技術(shù)可將方塊字形演變成一幅幅生動的圖畫，變成了有趣的形象。例如我所講授的《口耳目》一課，就是讓學(xué)生認(rèn)識12個象形字。在課前，我利用課件的動畫將象形字到簡體字的演變過程呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使學(xué)生變機械識記為意義識字。如教學(xué)象形字“分”時，我用多媒
4、體課件，先出示一個簡筆畫“一把刀把西瓜分成兩半”然后逐漸變成象形的“分”，最后出現(xiàn)簡體字“分”，在這種情境體驗中，學(xué)生對“分”的造字過程一目了然，不僅把“分”的字型牢記于心，同時對祖國的漢字文化也有了初步的感悟。另外利用動畫情境，分析結(jié)構(gòu)，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。2、創(chuàng)設(shè)情境在比較中識字在研究中，面對形近字、同音字、音近字、多音字，上課時，我注意創(chuàng)設(shè)換偏旁、辨字形、解析字意、糾錯別字、入語境等對比情境，學(xué)生通過區(qū)別比較體驗，找出一些字的異同之處來進行識字，加深印象，提高
5、識字的準(zhǔn)確率。如：“人、無、午”和“入、天、牛”字的比較。這樣比較法識字，可以加深學(xué)生對形近字的區(qū)別，以防寫錯別字。3、創(chuàng)體態(tài)情境，在體態(tài)表演中識字漢字中有許多會意字，面對善長于形象思維的小學(xué)生，在課堂上，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膭幼?、表情等體態(tài)情境，課堂教學(xué)往往能收到意想不到的效果，給學(xué)生留下很深的印象。如在教學(xué)“抱、跑”兩個生字，我讓學(xué)生觀察老師的動作，說說老師此時在做什么？老師用什么在抱？（提手旁）所以我把這個提手旁先描紅。再說說老師用什么跑步？（足字旁）我就把這個足字旁描紅。又如讓學(xué)生用肢體語言來演一演“拉、撿、推、拍、擠”等動作，用表情來表現(xiàn)“哭、笑、驚、呆”等
6、表情，在動手實踐中認(rèn)識生字，從而強化了認(rèn)識，其識記效果怎能不佳？4、創(chuàng)設(shè)生活情境，在體驗中識字蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合的過程才能變得比較輕松。”新教材中安排的常用漢字與我們的生活密切相連，在研究中我創(chuàng)設(shè)了既源于生活又高于生活的情境，喚醒學(xué)生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗作為開展教學(xué)的豐富資源，讓孩子體驗到枯燥的方塊字跟生活結(jié)合起來不僅有趣，更有意義。例如：在教授《操場上》時，利用多媒體技術(shù)，將學(xué)生在操場上活動的畫面展示出來，讓同學(xué)們說說都有哪些活動，每說出一項，就出示相關(guān)的詞
7、語，這樣的情景再現(xiàn)使枯燥的詞語一下有了生命力，學(xué)生讀得很起勁。5、在游戲活動體驗中識字教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此，在識字教學(xué)中開展學(xué)生最喜歡的活動，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，身心處于一種愉快的心態(tài)，能收到事半功倍的效果。1)、找朋友、連一連。由教師設(shè)計游戲規(guī)則，讓學(xué)生將生字與拼音相應(yīng)的連線或結(jié)合，或?qū)⑸值钠院土硪话脒B線，這樣可以檢查學(xué)生的識字效果，還可以激發(fā)學(xué)生識字的熱情。2)、猜字謎、編字謎?？捎山處煶鲋i語或?qū)W生自編謎語，互相猜謎語，在游戲中評比出“猜謎大王”和“
8、編謎語大王
