聽課感受+王冬梅.doc

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1、聽魏敏執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》有感我于12月1日聽了我校魏敏老師執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》的第二課時，這是人教版六年級上冊七單元的一篇課文，這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。對于這樣一篇篇幅很長，情懷性很濃的文章，我們該怎么教，我們幾位同年級的老師做了研討，魏老師卻在短短的四十分鐘里為我們做了很好的展示。魏老師這節(jié)課上大膽，巧妙地取舍課文，做到了教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生的情感體驗，始終以讀為主要的教學(xué)手段，內(nèi)容上，通過分層朗讀，重點(diǎn)研讀，安排學(xué)生循序漸進(jìn)地走入文本。有許多值得我學(xué)習(xí)的地方：一、從全文出發(fā)，從整

2、體到局部首先，在教學(xué)之前魏老師下帶領(lǐng)同學(xué)們回憶了一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)第二課時做了鋪墊，執(zhí)教第二課時，重點(diǎn)抓住四個場面，即英雄垂暮，重披戰(zhàn)甲，重臨舊地，自掘墳?zāi)怪械暮笕齻€場面進(jìn)行教學(xué)。其次是初讀課文，快速瀏覽課文，理清課文的內(nèi)容。我覺得這一環(huán)節(jié)設(shè)計得非常好，因為這篇課文篇幅很長，快速瀏覽是符合小學(xué)六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的，而對學(xué)生來講，要在短短的一課時時間內(nèi)進(jìn)入文本，對話文本，感悟文本，激發(fā)情感，難度不言而喻。教師能從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，反復(fù)研讀文本，體會到教學(xué)這篇課文的關(guān)鍵是要使這頭戰(zhàn)象的形象在學(xué)生的心中高大起來。因此，從全文出發(fā)，從整體到局部，讓學(xué)生初讀后說說嘎羧臨死之前做了幾件事，并概括成小標(biāo)

3、題，注重學(xué)生概括和提煉語言的能力。同時也在不知不覺中交給學(xué)生閱讀長文章的方法：抓住主要情節(jié)，從重點(diǎn)入手去感悟文本。為我們提供了長文短教的范例。二、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生在這節(jié)課的教學(xué)中，教師首先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對“重披戰(zhàn)甲”這個故事片段的理解感悟，讓學(xué)生找出令自己感動的句子，然后一步步深入理解。重點(diǎn)抓住“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到了久別重逢的老朋友”這句話指導(dǎo)朗讀。然后以這句話做文章，進(jìn)行生發(fā)。先讓學(xué)生自由地抒發(fā)內(nèi)心的感受，當(dāng)學(xué)生的感受從心中汩汩流出的時候，接著進(jìn)行拓展“淚眼朦朧中，嘎羧仿佛又見到了什么？”通過朗讀1-

4、4自然段，想象戰(zhàn)象嘎羧仿佛看到的場面，巧妙的設(shè)計既發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又促使學(xué)生更深一層地感受到戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界，最后進(jìn)行配樂朗讀，渲染氣氛，此時此刻，學(xué)生與文本，學(xué)生與那頭戰(zhàn)象，情感得以交融，那頭忠誠善良的戰(zhàn)象形象自然而然地在學(xué)生頭腦中刻下烙印。三、教師有較高的語文素養(yǎng)在這節(jié)課的教學(xué)時，我覺得魏敏老師的語言要能夠充分起到引領(lǐng)作用，或鏗鏘有力，或娓娓道來……才能夠帶動本節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍，感受那“最后一頭戰(zhàn)象”的風(fēng)采。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的同時，學(xué)生的感情沒有充分的顯露出來，這時，教師進(jìn)行及時的語言補(bǔ)充，語言的渲染，讓學(xué)生有了感情碰撞的火花，朗讀的激情也會越來越高，也會一步步走入嘎

5、羧的內(nèi)心世界，嘎羧的內(nèi)心感受充分的表現(xiàn)出來。四、品味語言，滲透寫作手法，讀與寫相結(jié)合魏老師在教學(xué)時，抓住嘎羧的動作、神態(tài)進(jìn)而品味細(xì)節(jié)。比如抓住了這句話“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的滿面，然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形的礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！苯處熥プ×诉@幾個問題嘎羧“久久凝望”可能會想到什么？它對著礁石“親了又親”時會想什么？嘎羧“震耳欲聾的吼叫”想訴說什么？這時教師及時的讓學(xué)生親自感受了戰(zhàn)象的吼叫聲，深深的感染了同學(xué)們的情懷，學(xué)生想象，自由回答。教師用富有激情的語言再加上音樂的渲染，及時的引導(dǎo)學(xué)生用心靈閱讀，閱讀的

6、時候能做到多層次，多元化，給學(xué)生練讀的機(jī)會，讓學(xué)生全員參與，始終都由一條“情感”主線緊緊地牽引，在不經(jīng)意間，學(xué)生的真情自然地流淌出來了，嘎羧的這種重情重義的形象躍然紙上，課堂上學(xué)生踴躍發(fā)言，用心朗讀，讀出了自己的體會，讀出了自己的感受。緊接著教師又帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了嘎羧告別村寨和駐立江灘時的情景，讓學(xué)生抓住了嘎羧的神態(tài)和動作，描寫一下嘎羧當(dāng)時的內(nèi)心感受進(jìn)行練筆，這樣的設(shè)計起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。讀寫結(jié)合，學(xué)生樂于寫，嘎羧走了，帶著它對村民的留戀，帶著它對戰(zhàn)友的深情，它走了，但它將永遠(yuǎn)活在我們心中。從這節(jié)課當(dāng)中我雖然學(xué)到了許多，但也留給了我許多的思考。課堂上教師精心所設(shè)計的每個環(huán)節(jié)的過渡語在課堂上起到

7、了很好的引領(lǐng)作用，但如果教師刻意的在課堂上展示自己的語言，那么教師就會在學(xué)生面前占有很大的強(qiáng)勢，勢必會剝奪了學(xué)生自主求知的欲望。