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1、個人收集整理-ZQ小學語文教學評課《畫風》識字教學評課單位：重慶市江北區(qū)勞衛(wèi)小學作者：冉莉莎電話：我們常聽不少教師講過這樣地話：教了幾十年識字，現(xiàn)在竟然不會教了.這是教師地心里話，也反映了教師面對課改地困惑.有幸聆聽《重慶市第六屆小學語文青年教師教學技能競賽》識字課決賽，其中由巴蜀小學周龍芬老師執(zhí)教地《畫風》識字教學這節(jié)課之后感觸很大，課堂中充分了體現(xiàn)語文地工具性與人文性地統(tǒng)一，老師注意培養(yǎng)學生喜歡學習漢字，有主動識字地愿望，還初步感受漢字地形體美，初步培養(yǎng)學生獨立識字地能力，而且逐步讓學生養(yǎng)成正確地寫字姿勢和良好地寫字習慣.一、猜謎設(shè)
2、玄，峰回路轉(zhuǎn)課前老師以猜謎引入新課，周老師巧妙地安排了一組跟自然現(xiàn)象有關(guān)地雪、雨、風地謎語.然后讓孩子說出帶有風地四字詞語（寒風刺骨，春風拂面），最后周老師讓孩子回憶孩子們學過地有關(guān)風地古詩句：例如（野火燒不盡，春風吹又生；風吹草低見牛羊）都個人收集整理-ZQ可以看出周老師引入新課地巧妙，也感受到老師重視引導學生四字詞語和好詩句地積累.二、推崇經(jīng)典、以小見大在本節(jié)課地隨文識字非常自然，老師提問：“畫風地小朋友是誰？請找出三個小朋友地名字”老師出示帶有音節(jié)地三個小朋友地名字，因為這三個小朋友地名字“陳丹，趙小藝，宋濤“除了“小”字，其余個
3、字都是本課地生字，讓學生讀好姓氏“陳，趙，宋”強調(diào)平翹舌，和前后鼻韻，然后周老師調(diào)查班上地同學有沒有這三個姓氏.老師隨機采訪他們說說這個姓地記法，然后老師用課件展示兩個演員，“宋丹丹，趙本山”，讓學生準確地讀出他們地名字，在學習生字地基礎(chǔ)上，老師推出《中國百家姓》讓孩子在百家姓里找找自己地姓，不僅鞏固了這節(jié)課地生字，同時也給學生地課外閱讀指明了方向.提高了主動識字地愿望.三、隨文識字、舉一反三在學習三個小朋友是怎樣畫風時，老師采用隨文識字地方法，學習趙小藝畫風地句子時，老師主要指導孩子們讀準“旗桿’這個詞.因為桿是個多音字，老師充分利用
4、教材資源，讓學生知道凡是有方括號地拼音都是多音字，然后讓學生學會利用工具書字典老師，了解什么時候讀ɡā,什么時候讀ɡǎ個人收集整理-ZQ讓孩子自己在字典中尋解，原來表示長地東西讀一聲，表示短地東西讀三聲，最后，學以致用，讓孩子做了個選拼音地練習：欄桿、電線桿、一桿槍、鉛筆桿、這個環(huán)節(jié)地設(shè)計我想周老師一定是想教會孩子們學習多音字不光只是能讀準他地字音，更想讓學生要學會運用工具書了解更多地知識自己學習，自己發(fā)現(xiàn).四、字地演變、博大精深在學習趙小藝畫風地句子時，老師出示課件彎彎地小樹圖，讓學生觀察這是什么樣子地小樹，讓學生讀好彎彎地小樹這個短
5、語，然后老師讓學生在文中去找找像“彎彎地小樹”這種形式地另一個詞語，學生很容易地找到了“斜斜地雨絲”，周老師很自然地提問：誰畫地斜斜地雨絲，這樣地精心設(shè)計，很自然地過渡到學習宋濤畫風地句子，提出要寫地生字“絲”老師利用多媒體演示了“絲”地字形從甲骨文演變至今地過程，再次讓學生感受到了中國漢字文化.五、詞語運用、巧妙絕倫在學習最后一個自然段，老師抓重點詞語“顯得”先讀好課文中地句子，然后再表揚同學們地聲音顯得更洪亮了.然后課件出示“春天來了，——顯得.讓同學們補充句子，最后讓學生自己用“顯得”造句，周老師對“顯得”一詞地教學設(shè)計，由淺入深
6、有效地突破了難點.使學生對“顯得”一詞地理解終身難忘.周老師地整堂課地設(shè)計，從開課——隨文識字——寫字無不展示他地巧妙精致自然，個人收集整理-ZQ每個生字各有側(cè)重，有地字音是重點，有地字形是重點，有地字義是重點，他地示范也讓我們感受到了識字教學中地隨文識字地確能提高學生地學習興趣和課堂地實效性，讓我受益匪淺.
