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《《高校教師情緒耗竭的影響因素及其對策探討——基于資源保護理論的視角》.pdf》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、2015年第7期林區(qū)教學No．72015總第220期TeachingofForestryRegionGeneralNo．220doi：10．3969／j．issn．1008-6714．2015．07．005高校教師情緒耗竭的影響因素及其對策探討基于資源保護理論的視角孟卓群(蘇州科技學院心理健康教育中心，江蘇蘇州215009)摘要：隨著我國高等教育改革的深入，高校教師承擔著越來越重要的職業(yè)壓力與角色壓力，很多高校教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，影響著他們的心理健康水平，消減其工作熱情，限制其創(chuàng)新精神，阻礙其自身成長和專業(yè)
2、發(fā)展，降低了他們的工作績效，進而影響了教學、科研質(zhì)量的穩(wěn)定。以倦怠的核心因素——情緒耗竭為視角，著重探討高校教師情緒耗竭的發(fā)生機制和相關影響因素，從資源保護理論的角度，給出相應的對策和建議。關鍵詞：高校教師；情緒耗竭；資源中圖分類號：G443文獻標志碼：A文章編號：1008-6714(2015)o7-ool1-02工作倦怠率(李永鑫，2005)。而隨著我國高等教育改革的一、引言深入，高校教師承擔著越來越重的職業(yè)壓力與角色壓力，情緒耗竭作為工作倦怠三維度之一，是倦怠的最核心很多高校教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，影響著他
3、們的心理健因素，這是一種特定的工作壓力反應，導致個體的情緒和康水平，消減其工作熱情，限制其創(chuàng)新精神，阻礙其自身成生理資源過度消耗，處于極度疲勞狀態(tài)，表現(xiàn)為與工作相長和專業(yè)發(fā)展，降低了他們的工作績效，進而影響了教學、關的沮喪、缺乏精力和熱情、身心緊張、疲憊、抱怨及充滿科研質(zhì)量的穩(wěn)定。研究表明，情緒耗竭是教師工作倦怠過挫折感的反應等。程的開始以及最典型的反應。而高校教師作為相對于中情緒耗竭作為倦怠的應激性成分，是工作倦怠的本質(zhì)小學教師來說比較特殊的群體，面臨教學、科研的雙重挑屬性和研究的核心變量，也被認為是工作倦怠
4、形成的第一戰(zhàn)，晉升壓力和組織壓力極易誘發(fā)高校教師情緒倦怠，導個也是最主要的因素(Liter&Meeehan，1986；Wright＆致個體心理的內(nèi)在心理和情緒資源的過度使用乃至逐步Bonet，1997)。在工作倦怠三維度中，情緒耗竭被公認為耗盡。與壓力有著最顯著的相關，最能有效鑒別個體工作倦怠的本研究將著重探討高校教師情緒耗竭的影響因素，并(Moore，2000)，且關于倦怠的實證研究發(fā)現(xiàn)，情緒耗竭相從資源保護理論的角度，給出相應的對策和建議。較于成就感降低和人格解體這兩個變量，對結果變量具有二、情緒耗竭的形成
5、機制更強的相關性。從理論角度，相關研究也表明情緒耗竭是工作倦怠最重要的維度，最能代表工作倦怠的核心意思，關于工作壓力的研究認為，壓力源會造成心理上的不情緒耗竭是作為員工倦怠的一個基本壓力分量(Shirom，適感以及各種負面影響，這是一種失衡的現(xiàn)象。而壓力感1989，2003)?；仡櫻芯亢徒忉尮ぷ骶氲〉哪Ｐ?，可以發(fā)的產(chǎn)生在于個體在認知上對壓力源進行評估后，認為超于現(xiàn)，Maslch(1982)提出的三因素模型、Golembiewski，Mu—自己能力范圍所導致(Lazarus&Folkman，1984)。故情緒nz
6、enrider(1981)提出的工作倦怠階段模型、Moore(2000)耗竭的發(fā)生是由于個體應變能力不足以應付壓力源要求所作的關于工作倦怠的歸因研究、Penerouti(2001)的倦怠所導致的失衡。二因素模型、PBiaggi，SPeter，EUlich(2003)的壓力源一Hobfoll(1988)提出的資源保存理論(Conservationof資源一壓力效應簡化模型以及Neveu(2007)提出的工作Resourcetheory，COR)認為，當個體面對職場壓力源時，是倦怠中資源衰竭的模式，這些不同的模式均
7、聚焦于情緒耗理性與享樂主義的，因此，個體會盡力選擇并創(chuàng)造適合自竭。己的環(huán)境，同時避免可能出現(xiàn)的資源損耗的情境。但在此工作倦怠易發(fā)于服務行業(yè)，研究表明，教師、警察、醫(yī)過程中，資源流失的情況必然還會出現(xiàn)。也就是說，個體護人員從業(yè)壓力大，為工作倦怠易發(fā)人群，且檢出較高的應對壓力源的過程本身就會導致資源損耗，并造成心理不適感。如果資源持續(xù)流失，知道個體的資源實際上的不足收稿日期：2015-05-06或個體知覺到其資源不足時，情緒耗竭可能會發(fā)生，壓力基金項目：蘇州科技學院2010年度校科研基金項目的負面影響也會出現(xiàn)。因此
8、資源保存理論用資源的保存“蘇州市高校教師工作倦怠的現(xiàn)狀調(diào)查與歸因分析”狀態(tài)或資源流失來說明并定義壓力現(xiàn)象。情緒耗竭作為(XKY201039)；江蘇省教育廳2011年度高校哲學社科研工作倦怠的本質(zhì)，其發(fā)生于個體內(nèi)部資源的保存狀態(tài)有著究基金項目“高校輔導員工作倦怠與歸因方式、社會支持較大的關系。資源保存理論認為，資源有四大類，即物質(zhì)的相關研究”(2011SJB880119)性資源、條件性資
