巧用小練筆演繹大精彩.doc

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1、巧用小練筆演繹大精彩眾所周知：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)與交流的重要方式，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，作文教學(xué)一向被視為語文教學(xué)的主要著力點(diǎn)。然而，它卻一直又是中小學(xué)語文教學(xué)的瓶頸區(qū)域。呈現(xiàn)在人們眼前的是：大多數(shù)學(xué)生一談起習(xí)作便興味索然。而窮于應(yīng)付交差了事的習(xí)作，要么干巴空洞，言之無物；要么東拉西扯，白話連篇；要么語言干澀，內(nèi)容虛假，毫無真情實(shí)感，甚至干脆抄、套所謂的《作文選》中的“佳作”，沒有半點(diǎn)兒童的靈性與活氣可言。因此，“老師為之苦嘆、學(xué)生為之嘆苦?！背闪俗魑慕虒W(xué)的形象寫照。如何擺脫這一窘境，讓孩子對習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)各類感官主動(dòng)積極地參與習(xí)作活

2、動(dòng)，從而寫出內(nèi)容真實(shí)、語言順暢、感情真摯的習(xí)作來呢？新教材以課文為依托，融入“小練筆”訓(xùn)練，以此為篇章習(xí)作搭橋鋪路，實(shí)在是一種行之有效的好方法。那么，如何有效利用教材這個(gè)“例子”和身邊鮮活的教學(xué)資源，提高小練筆的有效性呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中“小練筆”的一些做法和體會(huì)。一、結(jié)合文本設(shè)計(jì)仿寫，提高學(xué)生語言表達(dá)。著名作家茅盾說過:“模仿是創(chuàng)造的第一步?！狈聦懯且龑?dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟作文方法的有效途徑，每個(gè)學(xué)生寫作的起點(diǎn)都是仿寫。語文課本中入選的文章,都是名家的名篇佳作。語言規(guī)范、生動(dòng)感人,是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的良好教材。教師在閱讀教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)“美”，引導(dǎo)學(xué)生

3、讀懂“美”。學(xué)生陶醉在“美”中的時(shí)候,抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行“仿寫”?？梢詫懸粋€(gè)句子、幾句話，也可以寫一段文章。例如：《燕子》的第一自然段“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。”只一句話，燕子已然“活”了。于是，在這一段的教學(xué)結(jié)束后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，請學(xué)生仿照作者的寫法，寫一種自己喜歡的小動(dòng)物。孩子們在學(xué)習(xí)了這一課的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，寫得非常生動(dòng)有趣，我也感到非常欣慰。二、拓展文本描繪續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生想象思維。課文中有許多內(nèi)容因?yàn)榕c主題關(guān)系不大或是篇幅的限制，作者進(jìn)行了略寫。這里同樣蘊(yùn)含著豐富的思維內(nèi)容，如果能充分挖掘這些潛在的因

4、素，讓學(xué)生想、說、議、寫，不但能使學(xué)生想象力得到一次鍛煉，生命體驗(yàn)得到一次拓展，還能使創(chuàng)新的萌芽又一次破土而出。因此，教學(xué)時(shí)，我們可以借助教材中略寫的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以小練筆的形式把這些“空白”補(bǔ)充出來，使它變得有聲有色，有情有景，有血有肉。如《李時(shí)珍》一文中有這樣一句概括的話：“他還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效。”教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住“品嘗”二字所留的空白，要求學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行“小練筆”的訓(xùn)練。有位學(xué)生這樣寫道：“李時(shí)珍把藥材放進(jìn)嘴里，細(xì)細(xì)地咀嚼，慢慢地分辨。他時(shí)而緊皺雙眉不住的搖頭，時(shí)而捋著胡須微微點(diǎn)頭。當(dāng)判明了藥性和藥效后，臉上露出了滿

5、意笑容，并揮筆記錄了下來。”通過這一咬文嚼字的訓(xùn)練，學(xué)生不僅對李時(shí)珍一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和對病人高度負(fù)責(zé)的精神有了較深刻的認(rèn)識(shí)，而且提高了思維的敏捷性。同時(shí)也切實(shí)提高了他們的語言表達(dá)能力。三、遷移文本學(xué)習(xí)技巧，指導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)作。語文課本中有的文本多處出現(xiàn)句式排列整齊、結(jié)構(gòu)相似的句群，列舉量雖少，卻是練習(xí)填補(bǔ)、仿寫的范例和素材。在教學(xué)《秋天的雨》這一課時(shí)，文中作者用了很多修辭手法，使文章語言生動(dòng)優(yōu)美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，

6、在學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，模仿寫話，想一想：秋天的雨還會(huì)把什么顏色給誰？孩子的模仿能力很強(qiáng)，有的同學(xué)寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風(fēng)歌唱著豐收的喜悅?！庇械膶懀骸八腰S色給了梧桐，黃黃的葉子紛紛揚(yáng)揚(yáng)，像一只只蝴蝶，為人們送來了秋的消息?！边€有的寫：“它把紅色給了柿子，紅紅的柿子像一盞盞燈籠，在向人們點(diǎn)頭微笑?！被趯W(xué)生對課文內(nèi)容的理解和文章語言的欣賞感悟，抓住這些“讀寫結(jié)合”點(diǎn)?？梢约ぐl(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。四、捕捉文本情感火花，沉淀學(xué)生閱讀感悟。文章不是無情物，它是作者情動(dòng)而辭發(fā)的產(chǎn)物。教學(xué)中，學(xué)生入

7、情入境，自然會(huì)被文中的人、事、物、景所感染，這時(shí)候安排小練筆，可以讓學(xué)生一吐為快。比如，在《地震中的父與子》一文的教學(xué)中，我尋找到了這個(gè)“情感點(diǎn)”，進(jìn)行巧妙地引導(dǎo)：四周是無邊的黑暗，是無邊的恐懼，是無聲的寂靜。七歲的阿曼達(dá)恐懼了，害怕了，他是怎樣熬過這漫長的36個(gè)小時(shí)的？請想象，他會(huì)想些什么?他會(huì)不斷地對自己、對同學(xué)說些什么呢？學(xué)生激動(dòng)萬分，揮筆疾書。有位學(xué)生這樣寫道：面對無邊的黑暗和恐懼，阿曼達(dá)不禁害怕起來。但一想到爸爸平日里對他說的話，不論發(fā)生什么，爸爸總會(huì)和我在一起！他又變得堅(jiān)強(qiáng)起來。他堅(jiān)信爸爸一定會(huì)來救他的。于是，他對同學(xué)們說：“同學(xué)們，不要害怕、不要緊