國(guó)內(nèi)外教育管理模式研究綜述

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1、第12卷第4期廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)Vo1．12No．42013年12月JOURNALOFGUANGDONGINDUSTRYTECHNICALCOLLEGEDec．2O13國(guó)內(nèi)外教育管理模式研究綜述術(shù)周紅莉(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510300)摘要：教育管理是統(tǒng)籌教育事業(yè)良性運(yùn)行所需人力、物力、財(cái)力、信息等資源的關(guān)鍵所在，更是推進(jìn)區(qū)域教育現(xiàn)代化發(fā)展的基本保障。在世界現(xiàn)代教育的發(fā)展與改革中，以管理理論、管理哲學(xué)、管理要素等為基礎(chǔ)，涌現(xiàn)出了正規(guī)模式、學(xué)院模式、人本模式、文化模式等多種教育管理模式，具有豐富的時(shí)代內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值，有利于

2、激發(fā)反思高等教育管理理論與實(shí)踐。關(guān)鍵詞：教育管理模式；組織范式；管理行為；教育現(xiàn)代化中圖分類號(hào)：G535文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672．1950(2013)04—0031．04教育管理是一個(gè)充滿科學(xué)與智慧的領(lǐng)域，體現(xiàn)美國(guó)著名的行為學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得著區(qū)域教育管理現(xiàn)代化發(fā)展的理念。在世界各國(guó)者——西蒙(Simon，H．A．)認(rèn)為，管理就是決策，和地區(qū)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程中，教育管理模關(guān)注于抉擇的理性，包括了權(quán)威、效率、認(rèn)同、影響式應(yīng)運(yùn)而生，既表達(dá)了人們對(duì)現(xiàn)代教育管理的理解和信息溝通等核心概念，以及程序化行為和非程與闡釋，又象征著

3、人們對(duì)新時(shí)期現(xiàn)代教育發(fā)展的憧序化行為。因此，從管理的具體運(yùn)作上看，教育管憬和升華?；诓煌膮^(qū)域特色、文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)理模式是教育管理活動(dòng)中客觀存在的一種具體而發(fā)展、民族思維等因素的影響，當(dāng)代國(guó)際涌現(xiàn)出了基本的樣式，尤其離不開學(xué)校管理工作，是學(xué)校管內(nèi)涵不一、結(jié)構(gòu)多樣的多種教育管理模式。理層領(lǐng)導(dǎo)和決策學(xué)校工作的基本形式，“是學(xué)校管理目標(biāo)、決策特征、管理結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格等因素在管1教育管理模式的四種概念界定理實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中有機(jī)形成的教育管理程式系統(tǒng)”。論及“教育管理模式”的概念，學(xué)者們從構(gòu)成要1．3教育管理理論抽象說(shuō)素、管理行為等不同的視角進(jìn)行了

4、界定，主要表現(xiàn)模式是一種抽象的理論，即人們對(duì)某種事物的為教育管理要素說(shuō)、行為說(shuō)、理論抽象說(shuō)和范式說(shuō)。存在或運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行抽象分析后所作出的高度理1．1教育管理要素說(shuō)論概括，也就是說(shuō)，人們?yōu)榱四撤N特定目的，對(duì)認(rèn)識(shí)教育管理是一個(gè)由多種因素構(gòu)成并與內(nèi)外環(huán)對(duì)象的運(yùn)行、表現(xiàn)或相互聯(lián)系、發(fā)展態(tài)勢(shì)及機(jī)制運(yùn)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換的開放系統(tǒng)。因此，從作的方向等方面所做的一種簡(jiǎn)化了的理論描述或構(gòu)成要素上看，管理包括管理者、管理對(duì)象、管理手摹寫。因此，教育管理模式就是抽象的教育管理理段、管理目標(biāo)、管理環(huán)境等，管理模式則是管理系統(tǒng)論，涉及到教育管理運(yùn)作機(jī)制或活

5、動(dòng)的各個(gè)中各個(gè)要素之間的互相組合與聯(lián)系，實(shí)質(zhì)上反映的方面。是人與人之間的管理關(guān)系，是人們之間統(tǒng)一思想和1．4教育管理規(guī)范、范式說(shuō)目標(biāo)、相互合作、協(xié)調(diào)行動(dòng)的過(guò)程。管理不僅是一種技術(shù)、手段，更是一門科學(xué)。1．2教育管理行為說(shuō)因此，也有學(xué)者傾向于采用“規(guī)范”、“范式”等概念。收稿日期：2013—10—1O基金項(xiàng)目：廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度學(xué)科共建項(xiàng)目(SK201001)作者簡(jiǎn)介：周紅莉(1983一)，女，博士，助理研究員。32廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)報(bào)第12卷例如，伊姆雷·拉卡托斯、艾蘭·馬斯格雷夫認(rèn)為，儀式等。庫(kù)恩在《科學(xué)革命的

6、結(jié)構(gòu)》一書中至少給出了21種以托尼·布什的教育管理模式研究為基礎(chǔ)，一不同含義的“規(guī)范”，如規(guī)范就是某一特定時(shí)代的特些學(xué)者進(jìn)行了拓展性的研究。例如，從人性假設(shè)的定科學(xué)共同體成員所共有的東西、規(guī)范是團(tuán)體承諾角度探討管理方式、組織結(jié)構(gòu)與行為動(dòng)力模型，的集合、規(guī)范是某些被公認(rèn)的范例等。受此影響，認(rèn)為正規(guī)模式、政治模式的人性立場(chǎng)為“經(jīng)濟(jì)人”，有學(xué)者從理論的普遍性與個(gè)體性之間的關(guān)系出發(fā)，管理方式是“‘胡蘿卜’(金錢)+‘大棒’(權(quán)力)”；認(rèn)為規(guī)范或范式是一種個(gè)體性理論，并經(jīng)過(guò)熔鑄、學(xué)院模式的人性假設(shè)為“社會(huì)人”，強(qiáng)調(diào)民主參與、整合而擴(kuò)張、擴(kuò)散為一定團(tuán)

7、體、組織所認(rèn)可和堅(jiān)持非理性因素、非正式組織等；主觀模式、文化模式的的一種共同信念、約定、查看方式，以及在此基礎(chǔ)上人性假設(shè)為“文化人”，但前者對(duì)組織文化的忽視恰發(fā)展起來(lái)的并將持續(xù)發(fā)展下去的一整套知識(shí)體系恰是后者引以為重的核心，極力推崇文化模式，主和相關(guān)的方法、技術(shù)。這里的“規(guī)范”或“范式”等張采取倒“工”字型網(wǎng)狀組織結(jié)構(gòu)，培育學(xué)習(xí)型組織同于“模式”，正如庫(kù)恩所認(rèn)為的，“范式就是一個(gè)公的組織文化等。認(rèn)的模型或模式??需要進(jìn)一步分析并具體2．2以管理理論為基礎(chǔ)的四類模式論化”。[教育管理模式是與教育管理理論分不開的，二者相得益彰。20世紀(jì)以來(lái)的

8、西方教育管理理論經(jīng)2教育管理模式的五種類別歷了古典教育組織理論、人本主義教育管理理論、教育管理科學(xué)理論、后現(xiàn)代教育管理思潮四大基本伴隨著現(xiàn)代教育的改革與發(fā)展，以及管理學(xué)、階段，分別形成了效率模