國內(nèi)外教育管理模式研究綜述

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1、第12卷第4期廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院學報Vo1．12No．42013年12月JOURNALOFGUANGDONGINDUSTRYTECHNICALCOLLEGEDec．2O13國內(nèi)外教育管理模式研究綜述術(shù)周紅莉(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院，廣東廣州510300)摘要：教育管理是統(tǒng)籌教育事業(yè)良性運行所需人力、物力、財力、信息等資源的關(guān)鍵所在，更是推進區(qū)域教育現(xiàn)代化發(fā)展的基本保障。在世界現(xiàn)代教育的發(fā)展與改革中，以管理理論、管理哲學、管理要素等為基礎(chǔ)，涌現(xiàn)出了正規(guī)模式、學院模式、人本模式、文化模式等多種教育管理模式，具有豐富的時代內(nèi)涵和應(yīng)用價值，有利于激發(fā)反思高等教育

2、管理理論與實踐。關(guān)鍵詞：教育管理模式；組織范式；管理行為；教育現(xiàn)代化中圖分類號：G535文獻標識碼：A文章編號：1672．1950(2013)04—0031．04教育管理是一個充滿科學與智慧的領(lǐng)域，體現(xiàn)美國著名的行為學家、諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得著區(qū)域教育管理現(xiàn)代化發(fā)展的理念。在世界各國者——西蒙(Simon，H．A．)認為，管理就是決策，和地區(qū)積極推進教育現(xiàn)代化的過程中，教育管理模關(guān)注于抉擇的理性，包括了權(quán)威、效率、認同、影響式應(yīng)運而生，既表達了人們對現(xiàn)代教育管理的理解和信息溝通等核心概念，以及程序化行為和非程與闡釋，又象征著人們對新時期現(xiàn)代教育發(fā)展的憧序化

3、行為。因此，從管理的具體運作上看，教育管憬和升華?；诓煌膮^(qū)域特色、文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟理模式是教育管理活動中客觀存在的一種具體而發(fā)展、民族思維等因素的影響，當代國際涌現(xiàn)出了基本的樣式，尤其離不開學校管理工作，是學校管內(nèi)涵不一、結(jié)構(gòu)多樣的多種教育管理模式。理層領(lǐng)導和決策學校工作的基本形式，“是學校管理目標、決策特征、管理結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導風格等因素在管1教育管理模式的四種概念界定理實際運作過程中有機形成的教育管理程式系統(tǒng)”。論及“教育管理模式”的概念，學者們從構(gòu)成要1．3教育管理理論抽象說素、管理行為等不同的視角進行了界定，主要表現(xiàn)模式是一種抽象的理論，即人們對某種

4、事物的為教育管理要素說、行為說、理論抽象說和范式說。存在或運動形式進行抽象分析后所作出的高度理1．1教育管理要素說論概括，也就是說，人們?yōu)榱四撤N特定目的，對認識教育管理是一個由多種因素構(gòu)成并與內(nèi)外環(huán)對象的運行、表現(xiàn)或相互聯(lián)系、發(fā)展態(tài)勢及機制運境進行物質(zhì)、能量、信息交換的開放系統(tǒng)。因此，從作的方向等方面所做的一種簡化了的理論描述或構(gòu)成要素上看，管理包括管理者、管理對象、管理手摹寫。因此，教育管理模式就是抽象的教育管理理段、管理目標、管理環(huán)境等，管理模式則是管理系統(tǒng)論，涉及到教育管理運作機制或活動的各個中各個要素之間的互相組合與聯(lián)系，實質(zhì)上反映的方面。是人與

5、人之間的管理關(guān)系，是人們之間統(tǒng)一思想和1．4教育管理規(guī)范、范式說目標、相互合作、協(xié)調(diào)行動的過程。管理不僅是一種技術(shù)、手段，更是一門科學。1．2教育管理行為說因此，也有學者傾向于采用“規(guī)范”、“范式”等概念。收稿日期：2013—10—1O基金項目：廣東省哲學社會科學“十一五”規(guī)劃2010年度學科共建項目(SK201001)作者簡介：周紅莉(1983一)，女，博士，助理研究員。32廣東輕工職業(yè)技術(shù)學報第12卷例如，伊姆雷·拉卡托斯、艾蘭·馬斯格雷夫認為，儀式等。庫恩在《科學革命的結(jié)構(gòu)》一書中至少給出了21種以托尼·布什的教育管理模式研究為基礎(chǔ)，一不同含義的“

6、規(guī)范”，如規(guī)范就是某一特定時代的特些學者進行了拓展性的研究。例如，從人性假設(shè)的定科學共同體成員所共有的東西、規(guī)范是團體承諾角度探討管理方式、組織結(jié)構(gòu)與行為動力模型，的集合、規(guī)范是某些被公認的范例等。受此影響，認為正規(guī)模式、政治模式的人性立場為“經(jīng)濟人”，有學者從理論的普遍性與個體性之間的關(guān)系出發(fā)，管理方式是“‘胡蘿卜’(金錢)+‘大棒’(權(quán)力)”；認為規(guī)范或范式是一種個體性理論，并經(jīng)過熔鑄、學院模式的人性假設(shè)為“社會人”，強調(diào)民主參與、整合而擴張、擴散為一定團體、組織所認可和堅持非理性因素、非正式組織等；主觀模式、文化模式的的一種共同信念、約定、查看方式

7、，以及在此基礎(chǔ)上人性假設(shè)為“文化人”，但前者對組織文化的忽視恰發(fā)展起來的并將持續(xù)發(fā)展下去的一整套知識體系恰是后者引以為重的核心，極力推崇文化模式，主和相關(guān)的方法、技術(shù)。這里的“規(guī)范”或“范式”等張采取倒“工”字型網(wǎng)狀組織結(jié)構(gòu)，培育學習型組織同于“模式”，正如庫恩所認為的，“范式就是一個公的組織文化等。認的模型或模式??需要進一步分析并具體2．2以管理理論為基礎(chǔ)的四類模式論化”。[教育管理模式是與教育管理理論分不開的，二者相得益彰。20世紀以來的西方教育管理理論經(jīng)2教育管理模式的五種類別歷了古典教育組織理論、人本主義教育管理理論、教育管理科學理論、后現(xiàn)代教

8、育管理思潮四大基本伴隨著現(xiàn)代教育的改革與發(fā)展，以及管理學、階段，分別形成了效率模