知其然和知其所以然.doc

《知其然和知其所以然.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、知其然和知其所以然——我的研修心得山人行工作坊于光明學(xué)習(xí)的目的其實(shí)就是追求一個(gè)“道”，行有行道，這是常識；行道有深淺，知道有深淺，這還是常識。有幸參加這次國培，聆聽行家的講座，對照自己的教學(xué)，分析得失，感嘆與唏噓都是沒用的，有用的只是理性的思考與矯正。就如讀一部文學(xué)名著，雖然我們自己的理解與感悟很重要，但讀讀行家的解讀與品評，拓展理解的深度與廣度，會更加地有成效。因此，專家的引領(lǐng)，無疑是拓展了我們的生存空間。翻來覆去地觀看講座的視頻，不但讓我知道了怎么樣，還明白了為什么這樣。在很多方面，有尋根刨底、正本清源的功效。比如什么是閱讀，什么是閱讀教學(xué)，不同體式語

2、篇的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要指向理解文本的關(guān)鍵處，三維目標(biāo)的整體認(rèn)知與表述等等。冷靜地思考，我學(xué)到的不僅僅是幾個(gè)術(shù)語，而是一種自信——駕馭教材和教學(xué)的自信。而回觀過去的教學(xué)生涯，在有些方面，有如一只“勇敢”的飛蛾，叮當(dāng)?shù)刈苍诓ＡТ吧?，至死也鬧不明白，為何如此。韓愈在《師說》中說，師者，傳道授業(yè)解惑也。這句話被廣為引用。而我引用此句，對于國培，是想說，所傳之“道”當(dāng)然不是立身做人，修身治國平天下之“道”，而是我們的閱讀教學(xué)之“道”。在閱讀教學(xué)中，我們的師者的角色是什么？這些問題看似普通，普通得就如空氣，我們無時(shí)無刻不在呼吸，卻總是忘記了它的存在。通過學(xué)

3、習(xí)，哦，明白了。我們不是要告訴，不是要講解，而是要解決，解決學(xué)生在閱讀中的障礙與困難。在解決困難的過程中，根據(jù)文本體式，教給他們不同的閱讀方法。而在專家的引領(lǐng)性研修中，“解惑”的功能則更加地強(qiáng)大。寫到這里，便想起一個(gè)成語來——茅塞頓開。有時(shí)候，那種感覺用這個(gè)成語來形容是再也合適不過的了。前后兩次教學(xué)《唯一的聽眾》這篇課文，憑著自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，知道它是一篇小小說，可是，小小說孩子該怎么學(xué)，我該如何教，心中是沒有底的。其實(shí)，我也只是把它當(dāng)作一篇普通的敘事性文本來處理了，尋章摘句，七零八落。而這次的講座，王榮生教授恰好又舉到了這篇文本的例子，如何抓文本的關(guān)鍵點(diǎn)，

4、如何確立教學(xué)的目標(biāo)。聽過，才豁然洞開。之后，再一次教學(xué)小小說《回家》時(shí)，心中便有點(diǎn)譜子了，抓故事的“微妙”之處，去感受文本中爸爸、媽媽、海子等人物的內(nèi)心世界。教學(xué)起來，不但輕松很多，而且初步嘗試到了，這種“文體思維”帶給閱讀教學(xué)的甜頭。古語說，教而后知困。困惑，總是有的。我相信，這次國培之后，還是會有的。整個(gè)教學(xué)生涯，將如一部小說，跌宕起伏，舊有的矛盾解決了，新的矛盾又會起來。而國培，它當(dāng)然不是一把萬能的鑰匙，能夠開啟所有的大門。但是，它讓我們弄清楚了許多的“知其然”和“知其所以然”的問題，給我們提供了一種思考的空間和方法，給我們理清了閱讀教學(xué)的根本之“道

5、”。在今后的教學(xué)中，我們一定會按照這樣的思考方法去努力地解決迷障與困惑。