知其然 還要知其所以然

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1、知其然還要知其所以然　　摘要：基于“同課異構(gòu)”的中學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的比較研究，是安徽省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室2011年批準(zhǔn)立項(xiàng)的省級(jí)課題。開展研究時(shí)，課題組成員有對(duì)研究方向、方法、措施等模糊不清的，有對(duì)研究?jī)?nèi)容和意義“知其然不知其所以然”的。文章以文獻(xiàn)綜述的形式，力求從“同課異構(gòu)”中學(xué)語文課堂教學(xué)有效性比較的概念界定、內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面加以論述。　　關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；課堂教學(xué)；有效性比較；文獻(xiàn)綜述　　中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2013）18-0091-03　　為解決當(dāng)前教

2、育教學(xué)工作中存在的教而不研、高耗低能、教育品位低下的問題，某中學(xué)申報(bào)了《基于“同課異構(gòu)”的中學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的比較研究》，于2011年11月獲得安徽省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室批準(zhǔn)，成為2011年安徽省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題。　　開展研究時(shí)，有對(duì)研究的方向、方法、措施等模糊不清的，有對(duì)研究的內(nèi)容和意義“知其然不知其所以然”的?；诖耍n題組成員委托筆者以文獻(xiàn)綜述的形式對(duì)本課題研究涉及的幾個(gè)問題予以闡明?！　”菊n題涉及三個(gè)主要概念：“同課異構(gòu)”、“有效教學(xué)”、“比較研究”。本課題以“同課異構(gòu)”理論、有效教學(xué)理論和比較教育

3、研究理論為指導(dǎo)思想。8　　1.同課異構(gòu)理論。皮亞杰的“學(xué)生中心”論、羅賓斯的“同伴互助”論是“同課異構(gòu)”理論的雛形，蘇霍姆林斯基的“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)”則是“同課異構(gòu)”理論的發(fā)展，而周一貫老師的“同課異構(gòu)”的“構(gòu)”，為什么不稱“法”，不叫“式”？這是因?yàn)橥n異構(gòu)有別于同課異法、一課多式，它更寬泛地包含了不同教師的教材解讀、教學(xué)思路、教學(xué)程序、教學(xué)方法乃至教學(xué)理念的多元。至此，同課異構(gòu)理論臻于成熟。　　2.有效教學(xué)理論?！秾W(xué)記》是最早論述有效教學(xué)理論的專著。在西方教

4、育文獻(xiàn)中，從德國的拉特克到捷克的夸美紐斯，他們將其解釋為“教學(xué)的藝術(shù)”。赫爾巴特主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和學(xué)生管理。而建立有效教學(xué)理論的領(lǐng)軍人物當(dāng)屬美國的布魯姆，1956年他出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)?認(rèn)知領(lǐng)域》，成為教育評(píng)價(jià)方面的第一本影響極大的著作。他堅(jiān)信有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！　?.比較研究理論。福建師范大學(xué)的王安平老師從概念、方法、步驟、注意事項(xiàng)上加以闡釋。王老師認(rèn)為，比較是把兩種或兩種以上事物放在一起，辨別異同，認(rèn)識(shí)本質(zhì)，揭示規(guī)律的思維方法。其方法為：縱向和橫向比較，宏觀和微觀比較，事實(shí)和反

5、事實(shí)比較，一般和特殊比較。其步驟為：確定命題，個(gè)案分析，綜合比較。注意事項(xiàng)為：具有可比性，以歷史觀為指導(dǎo)，把握比較特性?！　?.該課題研究還以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，其強(qiáng)調(diào)的“多角度、有創(chuàng)意”，為“同課異構(gòu)”活動(dòng)提供了肥沃的教學(xué)土壤。本文試圖從“概念的界定、有效性比較的內(nèi)涵、比較的標(biāo)準(zhǔn)”綜述如下：8　　一、概念的界定　　“同課異構(gòu)”，也叫“同題異構(gòu)”、“同課異教”。2006年后各地的語文課堂教學(xué)競(jìng)賽、教研活動(dòng)，越來越多地采用或呈現(xiàn)這個(gè)形式，它有利于課堂教學(xué)有效性的比較?！　　巴n異構(gòu)”，是指實(shí)踐者通

6、過橫向、縱向的分析、比較、歸納，有意識(shí)地用不同于自己以往、不同于旁人以往的“構(gòu)”來呈現(xiàn)“異”，是幾位“同課者”共同研讀文本，設(shè)計(jì)方案，討論問題，糾偏改錯(cuò)，再分頭實(shí)施的行為。　　“同課異構(gòu)”，就是不同教師面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，立足于各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循學(xué)科規(guī)律，借助同伴幫助，篩選多種教學(xué)資源，合理構(gòu)想、設(shè)計(jì)，并將構(gòu)想、設(shè)計(jì)予以優(yōu)化后付諸實(shí)踐的課堂教學(xué)過程?！　　巴n異構(gòu)”，顧名思義，“同”是指基本相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，“異”是指為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不同的教師對(duì)同一文本的不同處理，不同的教師運(yùn)用不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教

7、學(xué)效果?！　∮捎诮處煵煌?，課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課。聽課教師通過對(duì)這些課的對(duì)比，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。依據(jù)這一設(shè)計(jì)再授課，就能切實(shí)解決教學(xué)中的困惑。這種多層面、全方位的合作和探討，可以整體提升教師的教學(xué)教研水平，提高教學(xué)質(zhì)量?！　∵@樣，我們就可以將“‘同課異構(gòu)’的中學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的比較”8詮釋為：是指實(shí)踐者通過同一教學(xué)內(nèi)容，立足于各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循學(xué)科規(guī)律，借助同伴合作

8、、探討，篩選多種教學(xué)資源，采取橫向、縱向的分析、比較、歸納，有意識(shí)地用不同于自己以往、不同于旁人以往的“構(gòu)”來呈現(xiàn)“異”的有效教學(xué)行為過程?！　《ⅰ巴n異構(gòu)”課堂教學(xué)有效性比較的內(nèi)涵　　李鎮(zhèn)西給程紅兵的信中曾說，“語文課應(yīng)該是最具有教學(xué)個(gè)性的學(xué)科。且不說每一篇文質(zhì)兼美的課文都是一朵獨(dú)一無二的精神花朵，即使是面對(duì)同一篇課文，不同的老師，也可依據(jù)各自的個(gè)性上出風(fēng)格迥異的課來