讀出情趣 以讀促思.pdf

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1、第Vo11．010卷第No1122期讀與寫雜志2013年12月December2013ReadandtePeriodical讀出情趣以讀促思常曉芳(遼寧省阜新蒙古自治縣第-tJ,學遼寧阜新123000)中圖分類號：G623．2文獻標識碼：C文章編號：1672-1578(2013)12—0198—01語文教學中訓練學生的讀書能力舉足輕重。從古至今“讀老師依然在備課，他脫口而出做了一首小詩。你們能想象出他的書百遍，其意自見”被認為是讀書的一劑良藥。筆者多年的教學心情嗎?誰愿意來當這位小詩人，把詩深情地讀出來。”學生愛表實踐，也充分證明了朗讀對領悟文章思想內涵，發(fā)展學生

2、思維能現、爭強好勝，許多同學躍躍欲試。在小詩人讀完課文后，加上老力有著不可替代的作用。每當筆者能夠調動起學生朗讀興趣，師和同學的點評。文章的情感體會得更貼切。學生能聲情并茂地朗讀時，筆者發(fā)現學生被語文所吸引，不需要2．2小記者大比拼老師過多的講解分析，已讀懂了課文。課文中的重難點，在讀中這種方法適用于報道性強或紀實的課文。如教學《我們成功水到渠成地解決了。閱讀成為學生的興趣，閱讀帶來的思考成了》一課時，筆者創(chuàng)設了這樣一個情境：“2001年夏天的那個晚為他們的樂趣與探索。因此，我對有感情地朗讀教學感觸頗深。上，中華十幾億人期待著那振奮人心的消息。消息傳來，人們歡低年

3、級教學中，孩子的注意力容易分散，控制力差，枯燥無心雀躍，個個奔走相告。同學們，我們當一回小記者，把這歡樂的味的機械反復的訓練，很容易扼殺孩子們的求知欲、好奇心。調場面報道出來吧!看看哪一位小記者報告得最有激情?！睂W生們動學生的興趣，讓學生走進課文，有感情地朗讀至關重要。在教在嘗試與挑戰(zhàn)中獲得了成功的喜悅與自豪。學中，筆者進行了一些嘗試，收到了一定的效果。下面筆者談談2-3故事大王比擂自己的幾點認識和做法。故事性強的課文可以用此法。如《酸的和甜的》這一課，在借1范讀引讀．激發(fā)興趣助插圖，閱讀課文，練習有感情地朗讀之后，開展故事大王的比低年級識字量大，許多課文篇幅長，

4、孩子們的學習任務重，賽。比一比誰能把故事講得生動有趣。孩子們的表現力很強，大單一的朗讀形式容易使他們乏味厭倦。針對兒童模仿能力強的膽地發(fā)揮了想象，講得有聲有色，提高了學生讀的興趣，增進了特點，在自讀、小組讀、全班讀、分角色讀等形式中，教師的范讀對課文的理解。和及時的領讀必不可少。它可以降低朗讀的難度，樹立學習自2．4導游展示臺信心；可以激發(fā)學生的興趣；還可以潛移默化地糾正地方口音。寫景的文章可用這種方法。如《黃山奇石》這篇課文，要求學如教學《手捧空花盆的孩子》這一課，課文長，長句多，孩子生背誦自己喜歡的段落。在完成這一學習任務的時候，筆者創(chuàng)設們極容易產生畏難之情。

5、于是在上這節(jié)課前，筆者饒有興趣地了這樣的一個環(huán)節(jié)：“秋高氣爽。旅游團來到了黃山，黃山的石頭把這篇課文讀給孩子們聽，孩子們聽得津津有味。有時微張著奇形怪狀。數不勝數，先看哪一處景點呢?哪一處的景點最吸引嘴，有的側著耳朵，有的睜大了眼睛。隨著課文情節(jié)的推進，筆人呢?這就要看我們導游的本領了。接下來我們要爭當最佳導者從他們的眼中感到了敬佩與專注。當課文讀完，孩子還沉浸游，看哪一位導游獲得游客的贊賞最多，誰就獲得這一稱號?！睂W在故事的境界中，并提出了許多他們感興趣的問題。筆者立即生興奮不已，他們一聽說要評稱號，搶著表現，朗讀便在教師的抓住著眼點，鼓勵他們：“只要同學們能用

6、心地讀，也能讀得像老點撥中不斷提高。師一樣動聽，還能在課文里找到問題的答案呢!快，同學們趕緊形式多樣的角色扮演還有許多，如“主持人”、“播音員”??試一試，看誰能成為小老師?！边@些角色的運用可以調動學生參與的興趣，感受語文學習的樂教學《柳樹醒了》這一課時，筆者采用了引讀的方法。先用趣。輕快、歡樂的語調讀第一小節(jié)，把學生帶人詩的意境中；接著用3以讀促說。以說促思欣喜的的語氣引讀“春雨給柳樹洗澡了”“春風給柳樹梳頭了”低年級．學生積累的語言少，時常難以正確表達自己的意“春燕跟柳樹捉迷藏了”．誘發(fā)了孩子們對可愛的春天的贊美之思。筆者時常采用引導學生找有關的語句，再熟讀語

7、句，最后按情，學生讀得興趣盎然：最后同學們不由自主地用激昂地讀最后回答問題的表述方法引用語句。不僅熟讀了課文，還融進了閱讀一小節(jié)，被春天的生機勃勃所陶醉，師生互動，學生注意力集中，訓練，促進了學生說的能力的培養(yǎng)。且避免了枯燥的讀。如《小壁虎借尾巴》一文中，圍繞三問題：小壁虎為什么借尾2角色扮演．增強樂趣巴?它向誰借尾巴?結果怎樣?讓學生帶著好奇心在文中找答案。角色扮演就是創(chuàng)設與課文內容相符的情境，讓學生人情入回答問題中促進了讀文。當學生學會了帶問題找答案后，又可以境地讀，以豐富多彩的角色扮演吸引學生讀，使語文課充滿趣味嘗試著培養(yǎng)學生質疑能力的培養(yǎng)。讀中有思，以讀促

8、思，思中有