初中生物概念教學(xué)的幾點思考.doc

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1、初中生物概念教學(xué)的幾點思考本文通過對學(xué)生概念學(xué)習(xí)困擾因索的分析，提出教學(xué)應(yīng)對策略。一、怵I擾學(xué)生概念學(xué)習(xí)的因素1.學(xué)生的認(rèn)知能力。七年級學(xué)生認(rèn)知能力在知覺方面精確性和概括性上有所發(fā)展，能觀察事物的細(xì)微之處，并能抓住它們的主要特征；注意力比起小學(xué)生更具有穩(wěn)定性、目的性和選擇性，記憶力由機械記憶開始轉(zhuǎn)向理解記憶；但是七年級學(xué)生剛剛跨入少年期，邏輯思維能力、抽象思維能力的發(fā)展還有限，看問題處在直觀和感性階段，他們的知識經(jīng)驗還存在局限性，思維的獨立性和批判性還處于萌芽階段。2.生物學(xué)概念具有一定的抽象性。生物概念中一些抽象的概念與學(xué)生的元認(rèn)知相去甚遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)起來就

2、不容易掌握，如染色體組、基因突變、基因工程、細(xì)胞工程、同源染色體等概念，而且這些概念多會直接影響學(xué)生牛物學(xué)科知識的構(gòu)建。3.元認(rèn)知與學(xué)科概念之間的差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)以前已經(jīng)在生活實踐中形成了一些生物學(xué)概念。這些知識在學(xué)生接觸口然、接觸生產(chǎn)、生活實際過程中，由于缺乏對復(fù)雜生物學(xué)現(xiàn)象的觀察與思考，使他們形成的概念存在一定的片面和不準(zhǔn)確性，有些甚至是錯誤的認(rèn)知。這些元認(rèn)知在學(xué)習(xí)過程屮都會造成認(rèn)知沖突，進而成為學(xué)生接受正確概念的障礙。4.生活經(jīng)驗和感性知識的欠缺。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象的一門科學(xué)，很多知識源口對大口然的觀察和認(rèn)識，所學(xué)的知識又需要在生活實踐中不

3、斷辨識、應(yīng)用和驗證。如生物多樣性、生物分類等單元的學(xué)習(xí)。而城市學(xué)生缺乏與口然、生命近距離的接觸，很多概念的學(xué)習(xí)就欠缺生活經(jīng)驗和感性知識支撐。二、以課程標(biāo)準(zhǔn)為指南，把握概念教學(xué)的應(yīng)對策略通過對新課標(biāo)解讀，尤其是對-1?個一級主題下的五-1?個重要概念的學(xué)習(xí)，在教學(xué)實踐中反思總結(jié)了概念教學(xué)的應(yīng)對策略：一是準(zhǔn)確把握概念的背景信息，從大量知識信息中明確概念之間的關(guān)聯(lián)，確定上位概念與下位概念，建構(gòu)合理的概念框架。配合七八年級學(xué)生年齡和認(rèn)知特點將概念的記憶和理解有機結(jié)合起來；二是將事實性知識置于學(xué)習(xí)者的概念框架中，以事實知識為支撐，通過各種豐富的有代表性的事實細(xì)節(jié)展

4、現(xiàn)概念，概念學(xué)習(xí)在應(yīng)用情境下才顯得生動而有意義；三是事實性知識應(yīng)作為鋪墊來幫助學(xué)生深層次理解概念，教師要適度把握，將事實知識的學(xué)習(xí)作為重要概念的支持或反駁索材，學(xué)習(xí)重心從記憶事實轉(zhuǎn)移到理解重要概念、建構(gòu)知識框架、發(fā)展思維能力上來。解決好學(xué)生元認(rèn)知與學(xué)科概念之間的認(rèn)知沖突，建構(gòu)科學(xué)的學(xué)科知識體系；四是在把握概念內(nèi)涵和外延的深度和拓展上，一定要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來處理，即要杜絕概念內(nèi)涵方面挖掘不到位，又要防止超越學(xué)生認(rèn)知能力，超越課標(biāo)要求，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，降低抽象概念的學(xué)習(xí)難度。三、以概念圖為教學(xué)手段，提高概念學(xué)習(xí)的有效性概念圖是美國康奈爾大學(xué)諾瓦克教授

5、提出的認(rèn)知教學(xué)技術(shù)。它能清晰的呈現(xiàn)概念的整合過程和概念之間的相互關(guān)系，當(dāng)某一主題或單元的概念通過概念圖的形式展現(xiàn)于學(xué)生時,新、舊知識間的聯(lián)系、概念間的漸進層次就一目了然。故可以幫助學(xué)生了解知識結(jié)構(gòu)、建立知識體系。如何進一步發(fā)揮概念圖在教學(xué)中的作用，使概念學(xué)習(xí)從有效到高效，結(jié)合教學(xué)實踐談幾點做法：1?在制作概念圖時，我們往往遵循這樣一條思路，BP：第一，圍繞主題找出與主題相關(guān)的概念；第二、根據(jù)概念內(nèi)涵和外延進行排序；第三，用連線將重要概念、一般概念、具體概念連接起來，在連線上注明關(guān)聯(lián)詞,說明相鄰概念的關(guān)系；第四，在概念旁寫明概念的具體事例，常規(guī)的概念圖就完

6、成了。在此，筆者建議，在具體實例旁再加注概念的研究方法，如科學(xué)探究、實驗驗證、資料分析、對比說明等，以此加人學(xué)生對概念形成的研究方法和過程的關(guān)注和重視，這樣更加符合新課程改革的思想。2.目前，圍繞重要概念設(shè)計的概念圖非常豐富，可供教師參考使用。教師在篩選時既要考慮圍繞某一主題或單元選擇全面完整的概念圖，同時還應(yīng)合理截取小而精的部分為突破重要概念的教學(xué)服務(wù)，形成概念學(xué)習(xí)點、線、面到系統(tǒng)化的構(gòu)建體系，實現(xiàn)教師有效監(jiān)控自己的教學(xué)過程的同時循序漸進的發(fā)展學(xué)牛的自身概念框架，從而提高概念教學(xué)的實效性。3?在利用概念圖教學(xué)時，教師通過概念圖向?qū)W生傳遞知識網(wǎng)絡(luò)，明確概

7、念的內(nèi)涵和外延、概念的知識背景、概念的形成和漸進過程，建構(gòu)學(xué)生科學(xué)的學(xué)科概念體系。同時還應(yīng)該要求學(xué)生不僅能看懂和運用概念圖，還應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會制作概念圖。教師可以在課前復(fù)習(xí)、課示反饋、布置作業(yè)、單元總結(jié)等學(xué)習(xí)階段有意識的安排學(xué)生繪制概念圖，只有師牛對概念圖這一學(xué)習(xí)手段的應(yīng)用達(dá)到和諧統(tǒng)一時，概念學(xué)習(xí)的有效性就會實現(xiàn)事半而功倍。