尊重幼兒的個性發(fā)展.docx

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1、尊重幼兒的個性發(fā)展???????????????????????????????????????????????????????——賴夏香?《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（下面簡稱《綱要》指出：從幼兒身心發(fā)展規(guī)律與當(dāng)今社會人才需要出發(fā)。在“總則”中明確闡明“幼兒園教育應(yīng)當(dāng)尊重幼兒人格和權(quán)利”“關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”，接著在各個領(lǐng)域的教育目標(biāo)中，較多地使用了“體驗”、“感受”、“喜歡”、“樂意”等詞匯，突出了情感、興趣、態(tài)度、個性等方面的價值取向，這些都進一步說明了幼兒園教育在今后相當(dāng)一個時期的教育趨勢。即如何在“尊重幼兒”這一理念的指導(dǎo)下，教育工作者用自身

2、的教育行為去落實這一精神，使幼兒園——人生啟蒙教育更具有個性化，更富有挑戰(zhàn)性，為人一生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在實踐這一理念過程中，我深深感到“認(rèn)識”問題是首要的問題，只有觀念的更新，才有行為的更新。下面我就如何“尊重幼兒”這一理念結(jié)合本人對自身教育行為的反思，談?wù)剮c體會。?一、?尊重幼兒是獨立的個體，給予幼兒一定的自由度?每個幼兒都是一個獨立的個體，他們和成人平等，同樣有自由選擇、自由活動和充分活動的機會和權(quán)利。但在現(xiàn)實生活中，幼兒常受幼兒園過多規(guī)范的制約，幼兒言行處處受到限制。具體表現(xiàn)在，一是教師操縱教學(xué)。教師決定教學(xué)內(nèi)容、活動形式、活動要求；二是在生活中過度的統(tǒng)一

3、。如統(tǒng)一入廁、統(tǒng)一洗手、統(tǒng)一進餐、統(tǒng)一入寢等等，很少考慮個性的需要；三是在一日活動中，集中活動多，自由活動少。在所謂的“自由活動”中，教師清規(guī)戒律很多，什么能玩，什么不能玩，應(yīng)在哪里玩等等。即便是在游戲中，?也有許多集中的環(huán)節(jié)，如講解游戲的玩法、提出游戲要求、講評等等，大量占據(jù)了幼兒游戲的時間。幼兒在充滿強制性的氛圍中，一方面未能發(fā)展自己的個性；另一方面，個別幼兒由于過份壓抑，有時表現(xiàn)出對抗、執(zhí)拗的情緒，影響身心健康，影響個性的發(fā)展。我認(rèn)為認(rèn)識幼兒是一個獨立的個體，就必須做到以下幾點：?1、讓幼兒參與活動內(nèi)容的選擇?《綱要》明確提出：“應(yīng)支持幼兒自主地選擇，計劃活動。

4、”從這一觀念出發(fā)，讓幼兒參與活動內(nèi)容的選擇，實行民主教學(xué)是落實這一精神的重要舉措。因此一方面教師要了解幼兒，根據(jù)幼兒的興趣需要和經(jīng)驗來確定教學(xué)內(nèi)容；另一方面讓幼兒來決定教育內(nèi)容，使他們自然而然、順理成章地參與到活動內(nèi)容的選擇上。我相信幼兒主動、獨立、自信、勇敢等良好個性品質(zhì)將會在這樣一種教學(xué)民主的氛圍中不斷形成、鞏固和發(fā)展。?2、把教育融于生活?《綱要》明確指出：要“保證幼兒每天有適當(dāng)自主選擇和自由活動的時間。”因此，我們應(yīng)改變以往一天中集中教育活動多且在集中教育中有過多的集中環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。一是將教育內(nèi)容與幼兒的生活相聯(lián)系，開展生活化的活動，讓幼兒在生活中學(xué)，提高生活能

5、力和生活能力和生活質(zhì)量。二是要使教育活動游戲化，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，淡化“課”的模式，使幼兒在無拘無束的自由自在的活動中獲得學(xué)習(xí)、獲得體驗、獲得發(fā)展。三是減少集中活動的時間，增加自由活動的時間。在自選活動的時段里，幼兒能自由地選擇自己喜愛的活動項目，盡情地玩，教師還可以在這個時段里多和幼兒交流、對話，增進彼此間的了解和友誼。四是開展幼兒自發(fā)性的學(xué)習(xí)或小組式的活動。有時我們會發(fā)現(xiàn)很多提供給幼兒感知、學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是只有通過集中活動才能解決的，可以將活動融入于大自然中，讓孩子在輕松愉快、真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)，收獲會更大。????二、?重幼兒是完整的個體，處理好師生關(guān)系?兒

6、童除了有健全的身體外，還有豐富的精神世界，這包括情感、個性等等。教師要有效地促進幼兒個性的發(fā)展，關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)良好師生關(guān)系。要做到這一點，教師可以從以下幾方面出發(fā)：?1、教師要營造一種寬松和諧的人際環(huán)境和心理氛圍?《綱要》明確提出師生間應(yīng)建立起一種新型的和諧關(guān)系，形成一種平行、雙向的、相互支持的合作關(guān)系。以往在幼兒園里，教師是幼兒絕對的權(quán)威者，幼兒是教師絕對的服從者。教師居高臨下的態(tài)度屢見不鮮。如畫畫時，為了讓大家保持安靜，就說：“誰說話，就不讓他畫。”當(dāng)孩子對一個問題有爭議時，為防止亂哄哄的現(xiàn)象，就說：“都閉上嘴，沒請到的不許說?！被蛴谩耙欢?，二二三請安靜?！?/p>

7、來強制幼兒不準(zhǔn)說話。這種強制性教育所表現(xiàn)出來的師生關(guān)系的關(guān)系就是不平等。我認(rèn)為幼兒個性的發(fā)展必須是建立在良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上的，任何精神和行為的長期壓抑是扭曲個性的罪惡根源。只有心境的輕松和自由才會有思想和行為的解放及創(chuàng)新。居于這上點的認(rèn)識，使我從此改變以教育方式。我班的淇淇小朋友有個綽號叫“搗蛋大王”，在區(qū)域活動中，他不能堅持玩自己選擇的游戲，常常跑到別的區(qū)域去搗亂。于是，我改變以往那種“不許亂跑，回到位置上去”的那種命令式的教育學(xué)方式，主動做他的游戲伙伴：和他一起去做客人、去小吃店、去商場??，從中引導(dǎo)他與同伴，欣賞同伴的勞動成果，分享同伴成功的