初中語文教學中的現(xiàn)當代散文審美教育.docx

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初中語文教學中的現(xiàn)當代散文審美教育《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）將審美創(chuàng)造作為語文學科核心素養(yǎng)的一大維度，并將能借助不同媒介表達自己的見聞和感受，學習發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣作為語文課程的總目標之一。這表明，審美教育應始終貫穿語文課程體系。與其他文體相比，現(xiàn)當代散文在學生建立審美感知、樹立審美意識、發(fā)展審美能力、提升審美素養(yǎng)等方面起著重要的作用[1]。然而，不少初中語文教師忽視現(xiàn)當代散文的審美教育價值，采用千篇一律的方式解讀現(xiàn)當代散文，影響了學生審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。在此情況下如何實施現(xiàn)當代散文審美教育，值得進一步探究。一、提升教師審美教育素養(yǎng)（一）更新審美教育理念教師的審美教育理念是影響現(xiàn)當代散文審美教育效果的關鍵因素[2]。為了在現(xiàn)當代散文閱讀教學的課堂上落實審美教育，語文教師應以日常教學為契機，積極更新自身的審美教育理念。首先，教師要摒棄傳統(tǒng)的應試教育理念，將注意力從學生的語文學習成績上轉移到學生的審美感受上，關注學生的學習需求，讓學生在現(xiàn)當代散文閱讀課堂上暢談自己的審美感受，并進行有針對性的指導。其次，教師要關注《課程標準》中的審美教育理念。如《課程標準》界定了“審美創(chuàng)造”，提出審美創(chuàng)造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。在《課程標準》的指引下，教師要以審美經(jīng)驗、審美能力、審美情趣、審美意識和觀念為重點，聯(lián)系具體的現(xiàn)當代散文內容來設計審美教育方案。 再次，教師要利用碎片化的時間去學習審美教育理論知識。如教師要適當閱讀以審美教育為主題的專著，尤其要做到邊閱讀邊思考，多角度地建構審美教育認知；要利用網(wǎng)絡渠道觀看審美教育培訓視頻、語文審美教育教學視頻、現(xiàn)當代散文審美教育教學實錄等，認真探尋審美教育的內涵、方法等。（二）堅定審美教育目標《課程標準》提出了審美教育總目標和各學段的審美教育目標。為落實審美教育目標，語文教師應當在轉變傳統(tǒng)教學理念的基礎上，將語文教學目標放在學生全面發(fā)展上，將教學關注點放在學生受到的審美教育熏陶上。具體而言，在實施現(xiàn)當代散文閱讀教學時，教師要站在審美教育角度挖掘文本主旨，并以此為基礎，引導學生細讀文本，深入品味文字背后的真善美；引導學生探尋背景知識，感受蘊含在語言文字背后的濃濃情思；引導學生體驗遷移拓展活動，使用多樣的形式、方式創(chuàng)造出多樣的美。久而久之，學生便可以培養(yǎng)審美能力、審美情趣和審美意識。二、挖掘散文審美教育因素現(xiàn)當代散文中有豐富的審美教育因素，如語言、意境、情思、哲理[3]。審美教育因素是教師實施審美教育的切入點。教師應細讀文本，挖掘出散文中的審美教育因素，夯實審美教育基礎。 例如，《昆明的雨》這篇散文的語言平淡質樸、溫婉細膩。以對“干巴菌”的描述為例，在看到樣子極其丑陋的干巴菌時，作者將其形容成“半干的牛糞”或“被踩了的馬蜂窩”，發(fā)出了“這種東西也能吃？！”的感慨。但是，當干巴菌被處理后，作者又驚嘆：“這東西這么好吃？！”作者用略帶幽默的語氣表達了自己食用干巴菌前后的態(tài)度反差，令讀者倍感親切、有趣。為什么可以產(chǎn)生這樣的效果呢？細細品讀文本語言可以發(fā)現(xiàn)，作者的語言表達十分精準，甚至具體到了標點符號。讀者可以借助不同的標點符號感受到作者對干巴菌態(tài)度的變化。另外，作者細致、敏銳地觀察事物，使用對比的方式展現(xiàn)出了美食留給自己的獨特印象，并使用了個性化的語言進行表達。此外，短短的兩句話飽含作者對美食的熱愛和對生活的熱愛。學生在反復品味語言的過程中可以深深地體會作者蘊含其中的情感，同時受到語言美、情感美的熏陶，發(fā)展審美素養(yǎng)。三、多樣方法實施審美教育（一）創(chuàng)設教學情境，使學生進入美的場景真實情境是指教師圍繞教學內容創(chuàng)設出的貼近學生生活的情境[4]。學生在體驗真實情境的過程中很容易拉近與閱讀文本之間的情感距離，產(chǎn)生強烈的審美興趣，為深入品味散文中的種種美奠定堅實的基礎。例如，《春》這篇文章借助生動的語言描繪了萬物復蘇、生機勃勃的早春場景。在現(xiàn)實生活中，學生早已經(jīng)歷過早春，也從不同角度、層面欣賞了早春之美。教師可以學生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷為抓手，實地拍攝“校園早春”主題外景視頻。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以在電子白板上播放視頻，將學生帶入真實的情境中，讓學生邊觀看邊回顧生活經(jīng)歷，感受早春之美。同時，教師可以帶領學生走進《春》中，一覽朱自清先生筆下的早春之美。在教學情境的助力下，學生不僅可以走進真實的場景中主動感受其中之美，還可以養(yǎng)成積極的現(xiàn)當代散文閱讀態(tài)度，潛移默化地受到美的熏陶。（二）聯(lián)想想象，使學生感受美的畫面散文是一種具有想象性的文體。聯(lián)想想象法是學生閱讀現(xiàn)當代散文的重要方法之一。通過想象，學生可依據(jù)文字在腦海中生成極具美感的畫面，從情境、意境中品味一詞一句之美，建立深刻的閱讀認知，提升審美素養(yǎng)[5]。 例如，作者在《春》這篇文章中用生動的語言描述了春回大地后山“朗潤”的景象：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！苯處熆梢龑W生聯(lián)想：在春風的吹拂下，山草由黃變綠，樹木抽芽，山上的一切色彩變得鮮明起來，暗淡山色漸漸地明朗起來了。教師可以“朗潤”的景象為著眼點，鼓勵學生聯(lián)想畫面，體會山草、樹木的生命力，產(chǎn)生熱愛大自然之情。通過想象畫面，學生既可以深刻地理解文本內容，又可以受到畫面美、情感美、語言美的熏陶，一舉兩得。四、結束語總而言之，現(xiàn)當代散文具有獨特的審美教育價值，是語文學科實現(xiàn)以美育人的重要助力。初中語文教師應在認清現(xiàn)當代散文審美教育價值的基礎上，將現(xiàn)當代散文作為審美教育的“工具”，通過不斷學習提升自身的審美素養(yǎng)，并發(fā)揮審美素養(yǎng)的作用。教師要深入解讀現(xiàn)當代散文內容，挖掘語言、意境、情感、哲理等審美因素，并以此為基礎，應用情境教學法、聯(lián)想想象法引導學生體驗美的場景，感受美的畫面，創(chuàng)作美的語言，使學生在理解現(xiàn)當代散文內容的同時，培養(yǎng)審美能力、審美情趣和審美意識，增強現(xiàn)當代散文閱讀教學的以美育人效果。