小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)初探

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1、小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)初探創(chuàng)造性思維尤其是數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維已經(jīng)是當(dāng)代學(xué)生開(kāi)創(chuàng)未來(lái)必不可少的一種生存技能。首先介紹了創(chuàng)造性思維的定義與特點(diǎn)，然后從家庭教育以及學(xué)校教育兩個(gè)方面分析了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的策略。小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維好奇心六十年前，創(chuàng)造力還被認(rèn)為是一種上天賜予的能力，一種遺傳因素。直至吉爾福特關(guān)于創(chuàng)造力演講的誕生，人們才逐漸意識(shí)到其核心就是思維的發(fā)散，并且每個(gè)人都具備創(chuàng)造力。如今，創(chuàng)造性思維尤其是數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維已經(jīng)是當(dāng)代學(xué)生開(kāi)創(chuàng)未來(lái)必不可少的一種生存技能。因此，要想在國(guó)際激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中嶄露頭角，必須實(shí)行創(chuàng)新教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，為國(guó)家將來(lái)的發(fā)展

2、培養(yǎng)出更多實(shí)力型人才。一、創(chuàng)新性思維簡(jiǎn)介創(chuàng)造性思維指的是在新的思路以及視角下，運(yùn)用新的方法和程序?qū)π畔⑦M(jìn)行加工和處理從而得到新的研究成果，讓人們的思維過(guò)程和思維活動(dòng)獲得開(kāi)發(fā)。創(chuàng)造性思維在解決異常問(wèn)題和困難時(shí)有著非常明顯的效果。與其它思維模式對(duì)思維形式的重視程度相比，創(chuàng)造性思維更加重視思維方法的求異性，這就是創(chuàng)造性思維最重要的品質(zhì)。二、小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略61.家庭教育方面每個(gè)孩子從一出生就會(huì)受到家庭教育潛移默化的影響，當(dāng)孩子進(jìn)入學(xué)校接受學(xué)校教育以后，家庭教育又會(huì)作為一種補(bǔ)充教育對(duì)孩子的各個(gè)方面產(chǎn)生影響。一方面，家長(zhǎng)要積極發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)并充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子都不同這

3、一事實(shí)。只有讓孩子擁有信心，孩子的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維才能有發(fā)展的空間。另一方面，要鼓勵(lì)孩子五花八門(mén)的想法。小學(xué)生充滿(mǎn)著探索世界的渴望，因而不可避免地會(huì)產(chǎn)生很多五花八門(mén)的想法。此時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該多花些時(shí)間進(jìn)行悉心引導(dǎo)，讓他們的創(chuàng)造性思維得到保護(hù)。2.學(xué)校教育方面有研究證實(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維可以通過(guò)訓(xùn)練獲得強(qiáng)化，而小學(xué)生對(duì)于教師都非常敬畏，聽(tīng)教師的話(huà)就好像遵守“圣旨”一樣。因此教師可以充分利用這一點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。（1）鼓勵(lì)小學(xué)生積極表達(dá)自己的想法與成年人相比，小學(xué)生雖然在知識(shí)上比較欠缺，但由于所受思維定式的束縛比較少，因此在理解很多問(wèn)題時(shí)與成年人的思路都會(huì)有所不同。

4、在日常數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師需要充分聽(tīng)取學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法。這樣有利于拓寬學(xué)生思考問(wèn)題的思路，讓思維更加活躍，避免形成思維定式。6比如，在計(jì)算面積的時(shí)候，小學(xué)生都會(huì)遇到π這個(gè)符號(hào)，可能有些學(xué)生會(huì)奇怪，為什么π的取值為3.14。在這樣的情況下，教師如果利用“記住這個(gè)取值并且會(huì)用就行”這樣的答案來(lái)回答學(xué)生的問(wèn)題，就會(huì)讓學(xué)生能夠的積極性遭到抑制。對(duì)此教師可以通過(guò)組織小實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生自行尋找答案，了解到這個(gè)取值是基于客觀事實(shí)得到。只有讓學(xué)生的思維不斷發(fā)散，才能更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。（2）將多種教學(xué)法綜合起來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一題多解的情況非常普遍，因此教師可以通過(guò)挖

5、掘不同解題思路的方式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維。同時(shí)也可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中將多種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不斷拓寬思維廣度，使其數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力得到不斷提升。例如，有這樣一個(gè)題目：甲乙兩人背向沿操場(chǎng)跑步，6分鐘以后他們相遇，繼續(xù)前進(jìn)4分鐘以后甲回到了原點(diǎn)而乙例原點(diǎn)還有300米，求操場(chǎng)周長(zhǎng)。對(duì)于這樣一個(gè)題目，解法非常多，因此教師可以利用這個(gè)題目讓大家發(fā)揮才智，積極尋找不同解法。第一種解法：甲只用4分鐘就走了乙六分鐘走的路程，因此二者的時(shí)間比為6:4，因此我們知道乙走300路程所花的時(shí)間為9分鐘，因此二者的6速度差為60米/分，所以操場(chǎng)的周長(zhǎng)為60×

6、（6+9）=900米；第二種解法：甲走完全程所用的時(shí)間為6+4=10分鐘，那么四分鐘所走的路程應(yīng)該就是全程的五分之二，因此乙走完全程所用的時(shí)間就是15分鐘，求出其速度為300÷（15-4-6）=60米/秒，因此操場(chǎng)的周?chē)鸀?5×60=900米。當(dāng)然，該題還有別的思路，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以多留一些時(shí)間讓學(xué)生理清思路，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。（3）積極開(kāi)展各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)數(shù)學(xué)是一個(gè)多領(lǐng)域綜合性學(xué)科，單純的課堂教學(xué)并不能有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力，因此通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行彌補(bǔ)會(huì)是非常有效的措施。為此教師可以多組織一些可以讓小學(xué)生親近自然的活動(dòng)，讓他們?cè)谔剿髯匀簧衿鎶W秘的過(guò)程中獲得數(shù)

7、學(xué)創(chuàng)造性思維能力的提升。眾所周知，牛頓坐在一棵蘋(píng)果樹(shù)下，然后發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。這告訴我們，大自然的奧秘與神奇有助于開(kāi)發(fā)我們的創(chuàng)造性思維。因此教師可以將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)并融入大自然中，利用社會(huì)資源開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。例如，教師可以帶學(xué)生到開(kāi)闊的地方舉辦跑步比賽，并在比賽中設(shè)置一些數(shù)學(xué)練習(xí)，比如計(jì)算跑步的速度或是場(chǎng)地周長(zhǎng)等。這樣的實(shí)踐活動(dòng)在鍛煉身體之余還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。（4）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生右腦的開(kāi)發(fā)6人的右腦又被稱(chēng)作“感性腦”，主要負(fù)責(zé)主導(dǎo)人的情緒、欣賞藝術(shù)以及感知空間關(guān)系。