地理教學(xué)中的情感

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1、地理教學(xué)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育一、地理教學(xué)的重要性?地理課是中學(xué)課程中唯一以人類(lèi)賴(lài)以生存的地理環(huán)境、人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為基本內(nèi)容的學(xué)科，地理課的主要任務(wù)是使學(xué)生形成正確的對(duì)待地理事物和處理人與環(huán)境關(guān)系的方法，形成科學(xué)的人口觀(guān)、資源觀(guān)和環(huán)境觀(guān)。《地理國(guó)際教育憲章》中指出“地理教育為今日和未來(lái)世界活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必須……地理在各個(gè)不同層次的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界”，“要解決我們這個(gè)世界面臨的主要問(wèn)題和困難，需要全世界世世代代的全心投入。下列問(wèn)題都有很強(qiáng)的地理成分：人口增長(zhǎng)、糧食與饑荒、城市化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異……移民、動(dòng)

2、植物的滅絕、砍伐森林、土壤侵蝕、荒漠化、自然災(zāi)害、有毒廢棄物和核廢料、氣候變化、大氣污染、臭氧空洞、資源的有限性與增長(zhǎng)的極限、土地利用……”，由此可以看出，地理教學(xué)的作用和價(jià)值。?素質(zhì)教育的目的是為了全面貫徹教育方針，全面提高教學(xué)質(zhì)量，使全體學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，成為品德高尚、身心健康、知識(shí)豐富、學(xué)有所長(zhǎng)、思路寬廣，能迅速適應(yīng)變化的社會(huì)發(fā)展需要的人，從而提高整個(gè)中華民族的素質(zhì)。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，反映地理科學(xué)發(fā)展，適合社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，應(yīng)該通過(guò)教材這個(gè)載體，通過(guò)教師的傳授和師

3、生的共同活動(dòng)，使學(xué)生將各種教育教學(xué)內(nèi)容接受、消化、綜合，最后內(nèi)化為個(gè)人的觀(guān)念、思想、意識(shí)，并反映在態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)和掌握的知識(shí)水平和能力水平中。?教學(xué)過(guò)程是特殊的認(rèn)知過(guò)程，教學(xué)不單純是使學(xué)生獲得基本知識(shí)、基本技能與能力，還必須重視學(xué)生思想品德的形成，給學(xué)生提供足夠的條件和時(shí)機(jī)，使其掌握知識(shí)技能的同時(shí)，發(fā)展認(rèn)知能力和行為能力，形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。在地理教學(xué)過(guò)程中怎樣提高學(xué)生的素質(zhì)呢？應(yīng)突出地理思想和地理價(jià)值觀(guān)在學(xué)生素質(zhì)中的重要地位，使學(xué)生能夠從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)和倫理道德等方面理解和認(rèn)識(shí)人類(lèi)所面臨的重大問(wèn)題及應(yīng)采取的對(duì)策，具有21世紀(jì)所需要的參與國(guó)際交往、合作與競(jìng)爭(zhēng)的基

4、本素質(zhì)。所以地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的地位是其他學(xué)科無(wú)法替代的。?二、地理教學(xué)中情感的培養(yǎng)新課標(biāo)明確提出地理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。地理新課程十分重視培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)和情感態(tài)度。對(duì)教材進(jìn)行情感分析,發(fā)掘利用教材中含有的大量的情感資源,引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行情感體驗(yàn),是地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)的重要渠道;利用地理教材中蘊(yùn)藏著的情感因素培養(yǎng)學(xué)生成為情感豐富、情操高尚的人,是地理教師作為“人師”的基本之道。記得一位大教育家曾說(shuō)過(guò):“不要把孩子的大腦看成是知識(shí)的容器,而應(yīng)該看成是一只可以點(diǎn)燃的火炬”。點(diǎn)燃火炬的過(guò)程,實(shí)際上就是激發(fā)學(xué)生情感的過(guò)程。情感不但能提高認(rèn)知加工的水平

5、,促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化水平的發(fā)展,還能激發(fā)學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,長(zhǎng)時(shí)間保持、遷移和深化這種興趣。因此,新課程中十分重視培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)和情感態(tài)度。對(duì)教材進(jìn)行情感分析,發(fā)掘利用教材中含有的大量的情感資源,引導(dǎo)學(xué)生積極的情感體驗(yàn),是地理學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)的重要渠道。根據(jù)教材所含情感因素的不同,可采用不同策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)。??地理教學(xué)中蘊(yùn)藏著豐富的情感教育內(nèi)容。中國(guó)有悠久的歷史、燦爛的文化；有豐富的物產(chǎn)、多樣的自然條件；有團(tuán)結(jié)的多民族，勤勞勇敢的人民；有日新月異的發(fā)展變化……當(dāng)教師用豐富詳盡的事實(shí)材料，理直氣壯的熱情謳歌我們中華民族的偉大時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。但

6、同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平比較落后，資源不足、工農(nóng)業(yè)產(chǎn)量數(shù)量有限，人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間有很大矛盾等問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)感、責(zé)任感和使命感。地理學(xué)教材中很多教學(xué)內(nèi)容直接反映了人在地理科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的思想情感。通常,這類(lèi)情感以含情的語(yǔ)言文字材料或直觀(guān)的圖片、圖表等形象材料,使人能夠直接感受到情感的存在。這類(lèi)顯性的情感因素大多反映了人類(lèi)真、善、美的高尚情操,是以具體的人和事為情感載體的,具有教育性導(dǎo)向作用。情感具有信號(hào)功能和感染功能。所謂具有信號(hào)功能,是指一情展示教學(xué)內(nèi)容中的情感提供了可能。情感的感染功能是指?jìng)€(gè)人的情感具有對(duì)他人的情感施予影響的功效,即個(gè)人的情感一旦

7、表現(xiàn)出來(lái)被他人所接受,就能引起他人相似的情感體驗(yàn)。據(jù)此,我們可深入體驗(yàn)教材中的情感內(nèi)容,不但給以明示性的展示,準(zhǔn)確地“傳情”,同時(shí)也要善于用語(yǔ)言和表情表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中的情感,善于利用學(xué)生的表情來(lái)增強(qiáng)情感體驗(yàn)效果,從而實(shí)施對(duì)學(xué)生的情感感染。在地理學(xué)學(xué)科中,很多的教學(xué)內(nèi)容是不帶有明顯的情感色彩的。但是,在反映客觀(guān)的地理事實(shí)中往往會(huì)隱含著某些“隱性”情感。根據(jù)情感的遷移理論,一個(gè)人的情感必然會(huì)遷移至與之相關(guān)的對(duì)象上去,教材的編寫(xiě)者在編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容時(shí),他們對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感常常會(huì)不知不覺(jué)地遷移到對(duì)該