地理教學(xué)中的情感

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1、地理教學(xué)中的情感、態(tài)度和價值觀教育一、地理教學(xué)的重要性?地理課是中學(xué)課程中唯一以人類賴以生存的地理環(huán)境、人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為基本內(nèi)容的學(xué)科，地理課的主要任務(wù)是使學(xué)生形成正確的對待地理事物和處理人與環(huán)境關(guān)系的方法，形成科學(xué)的人口觀、資源觀和環(huán)境觀?！兜乩韲H教育憲章》中指出“地理教育為今日和未來世界活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必須……地理在各個不同層次的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識這個世界”，“要解決我們這個世界面臨的主要問題和困難，需要全世界世世代代的全心投入。下列問題都有很強的地理成分：人口增長、糧食與饑荒、城市化、社會經(jīng)濟(jì)差異……移民、動

2、植物的滅絕、砍伐森林、土壤侵蝕、荒漠化、自然災(zāi)害、有毒廢棄物和核廢料、氣候變化、大氣污染、臭氧空洞、資源的有限性與增長的極限、土地利用……”，由此可以看出，地理教學(xué)的作用和價值。?素質(zhì)教育的目的是為了全面貫徹教育方針，全面提高教學(xué)質(zhì)量，使全體學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，成為品德高尚、身心健康、知識豐富、學(xué)有所長、思路寬廣，能迅速適應(yīng)變化的社會發(fā)展需要的人，從而提高整個中華民族的素質(zhì)。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，反映地理科學(xué)發(fā)展，適合社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，應(yīng)該通過教材這個載體，通過教師的傳授和師

3、生的共同活動，使學(xué)生將各種教育教學(xué)內(nèi)容接受、消化、綜合，最后內(nèi)化為個人的觀念、思想、意識，并反映在態(tài)度、情感、價值觀和掌握的知識水平和能力水平中。?教學(xué)過程是特殊的認(rèn)知過程，教學(xué)不單純是使學(xué)生獲得基本知識、基本技能與能力，還必須重視學(xué)生思想品德的形成，給學(xué)生提供足夠的條件和時機(jī)，使其掌握知識技能的同時，發(fā)展認(rèn)知能力和行為能力，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀。在地理教學(xué)過程中怎樣提高學(xué)生的素質(zhì)呢？應(yīng)突出地理思想和地理價值觀在學(xué)生素質(zhì)中的重要地位，使學(xué)生能夠從經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)和倫理道德等方面理解和認(rèn)識人類所面臨的重大問題及應(yīng)采取的對策，具有21世紀(jì)所需要的參與國際交往、合作與競爭的基

4、本素質(zhì)。所以地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的地位是其他學(xué)科無法替代的。?二、地理教學(xué)中情感的培養(yǎng)新課標(biāo)明確提出地理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價值觀。地理新課程十分重視培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)和情感態(tài)度。對教材進(jìn)行情感分析,發(fā)掘利用教材中含有的大量的情感資源,引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行情感體驗,是地理教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)的重要渠道;利用地理教材中蘊藏著的情感因素培養(yǎng)學(xué)生成為情感豐富、情操高尚的人,是地理教師作為“人師”的基本之道。記得一位大教育家曾說過:“不要把孩子的大腦看成是知識的容器,而應(yīng)該看成是一只可以點燃的火炬”。點燃火炬的過程,實際上就是激發(fā)學(xué)生情感的過程。情感不但能提高認(rèn)知加工的水平

5、,促進(jìn)知識內(nèi)化水平的發(fā)展,還能激發(fā)學(xué)習(xí)者強烈的學(xué)習(xí)興趣,長時間保持、遷移和深化這種興趣。因此,新課程中十分重視培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)和情感態(tài)度。對教材進(jìn)行情感分析,發(fā)掘利用教材中含有的大量的情感資源,引導(dǎo)學(xué)生積極的情感體驗,是地理學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)的重要渠道。根據(jù)教材所含情感因素的不同,可采用不同策略對學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)。??地理教學(xué)中蘊藏著豐富的情感教育內(nèi)容。中國有悠久的歷史、燦爛的文化；有豐富的物產(chǎn)、多樣的自然條件；有團(tuán)結(jié)的多民族，勤勞勇敢的人民；有日新月異的發(fā)展變化……當(dāng)教師用豐富詳盡的事實材料，理直氣壯的熱情謳歌我們中華民族的偉大時，使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的民族自豪感。但

6、同時使學(xué)生認(rèn)識到，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平比較落后，資源不足、工農(nóng)業(yè)產(chǎn)量數(shù)量有限，人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間有很大矛盾等問題，使學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)感、責(zé)任感和使命感。地理學(xué)教材中很多教學(xué)內(nèi)容直接反映了人在地理科學(xué)實踐活動中的思想情感。通常,這類情感以含情的語言文字材料或直觀的圖片、圖表等形象材料,使人能夠直接感受到情感的存在。這類顯性的情感因素大多反映了人類真、善、美的高尚情操,是以具體的人和事為情感載體的,具有教育性導(dǎo)向作用。情感具有信號功能和感染功能。所謂具有信號功能,是指一情展示教學(xué)內(nèi)容中的情感提供了可能。情感的感染功能是指個人的情感具有對他人的情感施予影響的功效,即個人的情感一旦

7、表現(xiàn)出來被他人所接受,就能引起他人相似的情感體驗。據(jù)此,我們可深入體驗教材中的情感內(nèi)容,不但給以明示性的展示,準(zhǔn)確地“傳情”,同時也要善于用語言和表情表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中的情感,善于利用學(xué)生的表情來增強情感體驗效果,從而實施對學(xué)生的情感感染。在地理學(xué)學(xué)科中,很多的教學(xué)內(nèi)容是不帶有明顯的情感色彩的。但是,在反映客觀的地理事實中往往會隱含著某些“隱性”情感。根據(jù)情感的遷移理論,一個人的情感必然會遷移至與之相關(guān)的對象上去,教材的編寫者在編寫教學(xué)內(nèi)容時,他們對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感常常會不知不覺地遷移到對該