農(nóng)村留守兒童教育之策略.doc

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1、農(nóng)村留守兒童教育之策略摘　要：隨著我國工業(yè)化和城市化水平的不斷提高，經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模越來越大，農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)化的步伐不斷加快，外出打工的青壯年農(nóng)民工數(shù)量越來越多，出現(xiàn)了攜妻離子、告別父母異地務(wù)工的社會現(xiàn)象。老人或親戚不得不擔(dān)負(fù)起撫養(yǎng)孫兒的社會重任，社會上便出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。留守兒童由于主要監(jiān)護(hù)人常年在外，孩子在校的思想品德表現(xiàn)無人過問等，成了各地農(nóng)村基礎(chǔ)教育的盲點(diǎn)，引發(fā)了一系列的社會性教育問題，如失學(xué)、輟學(xué)、犯罪等。筆者結(jié)合自己的工作實(shí)際，從家庭教育、學(xué)校教育和社會教育三方面進(jìn)行了探索研究，提出了個(gè)人的教育策略，以促進(jìn)農(nóng)村留守兒

2、童的健康成長。關(guān)鍵詞：管理方式　人文關(guān)注　教育策略隨著我國工業(yè)化和城市化水平的不斷提高，經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模越來越大，農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)化的步伐不斷加快，外出打工的青壯年農(nóng)民工數(shù)量越來越多，出現(xiàn)了攜妻離子、告別父母異地務(wù)工的社會現(xiàn)象。老人或親戚不得不擔(dān)負(fù)起撫養(yǎng)孫兒的社會重任，社會上便出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。留守兒童由于主要監(jiān)護(hù)人常年在外，孩子在校的思想品德表現(xiàn)無人過問等，成了各地農(nóng)村基礎(chǔ)教育的盲點(diǎn)，引發(fā)了一系列的社會性教育問題，如失學(xué)、輟學(xué)、犯罪等。農(nóng)村留守兒童的教育問題已經(jīng)引起了社會的極大關(guān)注，要管理好留守兒童的問題，需要從家庭教育、學(xué)校教

3、育和社會教育三方面進(jìn)行有效的協(xié)作，以便找到解決問題的關(guān)鍵。一、農(nóng)村留守兒童的管理方式眾所周知，家庭教育是學(xué)生良好品行的搖籃，父母是孩子成長的第一任教師，父母個(gè)人修養(yǎng)的高低關(guān)系到孩子的行為方式和道德素質(zhì)。當(dāng)然，一個(gè)孩子的成長光靠家庭、父母還不行，還需要學(xué)校、家庭、社會等多方面的共同關(guān)注，特別是學(xué)校教育對學(xué)生的身心發(fā)展有著獨(dú)特的影響。學(xué)校作為兒童教育的主陣地，承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任，應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。首先，教師要關(guān)愛學(xué)生，更加關(guān)愛留守學(xué)生。其次，學(xué)校應(yīng)建立“留守學(xué)生”專項(xiàng)檔案，記載好留守學(xué)生父母打工的地址、聯(lián)系電話、家庭情況、學(xué)生監(jiān)護(hù)人的姓名、

4、聯(lián)系方式等，并主動與他們聯(lián)系。當(dāng)然，現(xiàn)代教育是一種多元化、開放式的教育體系，“教育的社會化、社會教育化”已成為社會發(fā)展的新趨勢，因此，在中小學(xué)生的教育過程中，作為教育者必須更新教育理念，不能把教育單一理解為學(xué)校教育，應(yīng)把教育作為一個(gè)整體，加強(qiáng)學(xué)生、家長、教師三者之間的聯(lián)系與交流，發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育、社會教育在這個(gè)整體中的相互作用。二、給予留守兒童極大的人文關(guān)注可開展“學(xué)?！覀児餐瑴嘏募摇敝黝}班會活動，開展校內(nèi)豐富多彩的文娛體育活動，讓學(xué)生在集體活動中培養(yǎng)合作精神和自信心，使其感受到集體的溫暖。教師應(yīng)經(jīng)常家訪，了解留守學(xué)生的家庭環(huán)境和

5、生活狀況，管理、指導(dǎo)他們的吃、穿、住、睡等問題，幫助他們解決困難，用真正的師愛撫慰留守兒童的心，使其對父母的依賴轉(zhuǎn)到對老師的依賴，從而達(dá)到“親其師而信其道”的目的。要注意緩解學(xué)生在校的壓力，教師時(shí)常深入到學(xué)生的中間去問寒問暖，對一些有疾病的同學(xué)及時(shí)給予關(guān)照，對有心事的同學(xué)及時(shí)予以疏導(dǎo)，穩(wěn)定他們波動的情緒。要做到對學(xué)生的人文關(guān)懷應(yīng)做好如下幾方面的工作：一是引進(jìn)教育設(shè)備，改善辦學(xué)條件，優(yōu)化育人環(huán)境。2二是加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)；三是提高教師待遇，強(qiáng)化敬業(yè)精神；四是擴(kuò)大寄宿規(guī)模，改善寄宿條件，對有困難的留守兒童給予優(yōu)惠或減免住宿費(fèi)用。學(xué)校要引導(dǎo)

6、學(xué)生走好人生發(fā)展的關(guān)鍵期，和任課老師一起對兒童顯性或隱性心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，促進(jìn)身心健康與和諧發(fā)展。對家庭缺位、親子教育缺失的留守兒童應(yīng)進(jìn)行親子教育補(bǔ)償，加強(qiáng)對留守兒童生活技能教育，增強(qiáng)其生活自立能力。三、學(xué)校對留守兒童的教育策略“留守兒童”教育問題引起社會的關(guān)注是一件好事，但遺憾的是人們在此問題的認(rèn)識上有一定的偏差，過分關(guān)注他們中個(gè)別人的個(gè)別問題，以偏概全，把“留守兒童”與“問題兒童”等同視之，這是社會對留守兒童的一種人身侮辱，久而久之，會使其中品行兼優(yōu)的人修正“自我形象”，接受社會對其德行不良的評價(jià)，認(rèn)同他人觀點(diǎn)，確認(rèn)即成現(xiàn)實(shí)，被迫與其他“

7、問題兒童”為伍，實(shí)施惡劣問題行為，使問題愈陷愈深，最終無法自拔。因此對“留守兒童”教育問題的解決應(yīng)以學(xué)校的正面教育為主。我們要避免認(rèn)識上的片面性，不要把“留守兒童”等同于“問題兒童”；在解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，要整合學(xué)校、社區(qū)和家庭的教育資源和力量，共同完成對孩子們的教育與幫助，塑造其良好的人格。學(xué)校要教會“留守兒童”以健康的心態(tài)正視現(xiàn)實(shí)、面對現(xiàn)實(shí)。實(shí)際上“留守”背后還蘊(yùn)藏著一筆巨大的教育財(cái)富。就留守兒童的父母而言，在外打工及背井離鄉(xiāng)等種種精神上的痛苦與磨難，打工者在外鄉(xiāng)所演繹的感人故事，無疑是一筆寶貴的教育財(cái)富，這些現(xiàn)實(shí)素材足夠讓孩子加深對社會的了

8、解、對生活的認(rèn)識，對于父子之情和母子之情的溝通都是一份有效的教材。從“留守兒童”角度來看，“留守”雖然給兒童帶來了精神與生活上的諸多不便，但也應(yīng)清醒地認(rèn)識到“留守”