資源描述：
《蘇教版小學(xué)語文教材第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)培訓(xùn)講座》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、國標本蘇教版 小學(xué)語文教材培訓(xùn)講座第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)國家課程標準蘇教版小學(xué)語文教科書編委王向東第二學(xué)段習(xí)作（想說愛你也容易）一、習(xí)作要求留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最、最愛感動的內(nèi)容寫清楚。嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。二、編寫理念提倡樂于表達、自主寫作；注重在習(xí)作實踐中提高學(xué)生的認知能力與表達能力；注意讀寫、說寫、課內(nèi)外練習(xí)的結(jié)合；注意相似話題的再現(xiàn)和提高。三、呈現(xiàn)方式第二學(xué)段的習(xí)作是在第
2、一學(xué)段寫話基礎(chǔ)上的發(fā)展。對每一次的習(xí)作練習(xí)，教材分別從“引發(fā)寫作動機”、“寫什么”、“怎樣寫”、“寫成什么樣子”等四個方面給予必要的暗示。四上習(xí)作1引發(fā)寫作動機寫什么怎樣寫寫成什么樣子四、教學(xué)建議抓關(guān)鍵重常規(guī)每一位語文教師都要面對“教會小學(xué)生寫作文”這一課題，這是每一位語文教師不可回避的職責(zé)和任務(wù)。怎樣讓小學(xué)生學(xué)會寫作文，從小打好這一項重要的語文基礎(chǔ)呢？筆者以為，重要的是找準讓學(xué)生喜歡作文、熱愛作文的關(guān)鍵所在，進而用新概念、新思路、新方法，有的放矢地開展作文教學(xué)工方能使小學(xué)作文教學(xué)走出困境，達到萬象更新的新境界。在作文指導(dǎo)實中，我體每一位語文教師都要面對“教會小學(xué)生寫作文”這一課題
3、，這是每一位語文教師不可回避的職責(zé)和任務(wù)。怎樣讓小學(xué)生學(xué)會寫作文，從小打好這一項重要的語文基礎(chǔ)呢？筆者以為，重要的是找準讓學(xué)生喜歡作文、熱愛作文的關(guān)鍵所在，進而用新概念、新思路、新方法，有的放矢地開展作文教學(xué)工方能使小學(xué)作文教學(xué)走出困境，達到萬象更新的新境界。在作文指導(dǎo)實踐中，我體會到，指導(dǎo)小學(xué)生作文應(yīng)該從以下三個方面著力。一是由“發(fā)布指令”轉(zhuǎn)向喚起“需要”。二是由強化指導(dǎo)轉(zhuǎn)向注重積累。三是由刻板評價轉(zhuǎn)向靈活激勵。關(guān)鍵著力點案例案例喚起需要有經(jīng)驗的教師都知道，我們以往的作文教學(xué)一般來說都是發(fā)布指令式的。教師根據(jù)教材的要求，對學(xué)生提出本次習(xí)作的內(nèi)容和要求，學(xué)生寫什么，怎么寫，一切都是
4、按照教師的指導(dǎo)和樣式來進行，完全在教師的掌控之下，學(xué)生每次作文都是在“要我寫”的心態(tài)中完成的。 要真正讓學(xué)生喜歡作文，一定要改變這種狀況，由發(fā)布指令轉(zhuǎn)向喚起學(xué)生的需要。需要是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點，是學(xué)生的動力來源，需要越強烈，學(xué)生接受的自覺性就越高，積極性也就越大。一位教師在進行《我的家》的作文教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)了一種情境，他很誠懇地對學(xué)生說：“我們剛接觸不久，我很想到你們家去看看。”一聽這話，學(xué)生都非常興奮，很希望老師能到自己家去。但這位教師又顯出很為難的樣子，說：“一家一家地去拜訪，顯然有點難，時間也不允許，那該怎么辦呢？”一個學(xué)生連忙說：“老師，我們可以把自己家的情況寫下來?！?/p>
5、教師聽了非常高興，說：“這個辦法好，通過你們的文字介紹，我就可以知道你們家的大致情況了。這樣我在去之前，就可以對你們的家庭情況有個大致了解，和你們家人談話時就有更多的話題了。”教師希望學(xué)生先用文字把自己的家作個介紹。學(xué)生們個個躍躍欲試，都想把自己最感興趣的家庭情況介紹給老師。于是一篇作文很快就寫成了。學(xué)生在寫作時一點也不覺得自己是在寫作文，都覺得是在幫老師解決一個問題，是在完成一件只有自己才能完成的事情。這就是一種需要，一種生活的需要。當我們把作文變成需要的時候，它就不再是一種負擔(dān)。我們在教學(xué)生寫作文時，一定要關(guān)注學(xué)生的心態(tài)，應(yīng)該盡量讓他們感覺不是在寫作文，而是在完成一種交際，一種
6、交流，是在解決問題。這樣，作文就不是一種純粹的寫作，而是一種需要了。很多人都迷信學(xué)生的作文水平與教師指導(dǎo)水平的高低、教師指導(dǎo)得是否具體得當有密切關(guān)系，其實從根本上說，作文不是指導(dǎo)出來的。平時的教學(xué)中，我們更多的是作文技法上的指導(dǎo)。比如，如何開頭，如何結(jié)尾，如何謀篇布局。但學(xué)生的作文是一種傾吐的過程，作文的實質(zhì)是自我心聲的流露，過于具體的指導(dǎo)其實無益于學(xué)生作文水平的提高。作文是一種表達和交流的需要，是一種積累的外化。我們常?？吹?，當學(xué)生把需要外化的時候，他們提著筆卻不知如何表達，根源就在于學(xué)生積累得太少。因此，在作文教學(xué)中，這個關(guān)鍵點要抓住，要引導(dǎo)學(xué)生注重積累。作文的工夫在平時，在平
7、時的教學(xué)過程中，在學(xué)生的平時生活中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累語文材料，積累語語言，積累生活，積累經(jīng)驗。當外界一旦有了刺激，學(xué)生就會從自己的儲存、自己的積累中調(diào)用出有用的東西，通過文字把它外化出來。當然，強調(diào)小學(xué)生作文應(yīng)該注重積累，并不是否定教師的指導(dǎo)，只是我們更要關(guān)注學(xué)生點點滴滴的積淀。關(guān)注積累在作文教學(xué)中，下列現(xiàn)象比比皆是：教師對學(xué)生作文的評價往往是以班級學(xué)生的優(yōu)秀作文作為標準；教師對作文的分數(shù)摳得也很緊，優(yōu)秀層次往往很少，八十分以上的寥寥無幾；有些教師喜歡開個“習(xí)作診
