新課程背景下高中教師工作壓力及對策研究

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1、新課程背景下高中教師工作壓力及對策研究----心理健康教育論文-->1問題的提出1.1選題的背景2012年國家主席在十八大報告中曾經(jīng)提出“教育是民族振興和社會進步的基石”、“堅持教育優(yōu)先發(fā)展”，這表明黨中央對教育事業(yè)的發(fā)展高度重視。對于學(xué)校來說，優(yōu)良的師資隊伍是一切教育、教學(xué)工作的根本所在。要想保證學(xué)校教育和教學(xué)質(zhì)量，就必須要有一批道德高尚、業(yè)務(wù)能力強的教師。因此我們應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上加大對教師的培養(yǎng)和呵護。2012兩會政府工作報告在有關(guān)教育的內(nèi)容中，“改革”兩字出現(xiàn)的頻率高達70次，由此可見本屆政府對教育改革必將實施的堅定態(tài)度。報告指出必須始終要將教育和人才、科技在重要的戰(zhàn)略位置

2、上，這是一個國家發(fā)展的根本和基礎(chǔ)。早在上個世紀80年代開始，很多國家都開始進行了基礎(chǔ)教育課程改革。在國際環(huán)境的大背景下，我國也著手開始進行基礎(chǔ)教育課程。并于1999年頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》，指出要在2000　　新課程背景下高中教師工作壓力及對策研究----心理健康教育論文-->1問題的提出1.1選題的背景2012年國家主席在十八大報告中曾經(jīng)提出“教育是民族振興和社會進步的基石”、“堅持教育優(yōu)先發(fā)展”，這表明黨中央對教育事業(yè)的發(fā)展高度重視。對于學(xué)校來說，優(yōu)良的師資隊伍是一切教育、教學(xué)工作的根本所在。要想保證學(xué)校教育和教學(xué)質(zhì)量，就必須要有一批道德高尚、業(yè)務(wù)能力強的教師

3、。因此我們應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上加大對教師的培養(yǎng)和呵護。2012兩會政府工作報告在有關(guān)教育的內(nèi)容中，“改革”兩字出現(xiàn)的頻率高達70次，由此可見本屆政府對教育改革必將實施的堅定態(tài)度。報告指出必須始終要將教育和人才、科技在重要的戰(zhàn)略位置上，這是一個國家發(fā)展的根本和基礎(chǔ)。早在上個世紀80年代開始，很多國家都開始進行了基礎(chǔ)教育課程改革。在國際環(huán)境的大背景下，我國也著手開始進行基礎(chǔ)教育課程。并于1999年頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》，指出要在2000年初步建立起基礎(chǔ)教育課程的標準和框架，要在教學(xué)方法和內(nèi)容上進行改革，并建立新的評價體系，對教師進行培訓(xùn)，爭取在十年內(nèi)，完成在全國范圍內(nèi)推行

4、基礎(chǔ)教育課程改革后的教材體系?！?001年秋季，我國在試驗區(qū)開始進行義務(wù)教育階段的新課程改革。基礎(chǔ)教育的一個重要階段是普通高中教育，這個學(xué)段是培養(yǎng)公民基本素養(yǎng)、奠定基礎(chǔ)學(xué)力，并形成健全人格的重要階段，它是在義務(wù)教育基礎(chǔ)之上延伸發(fā)展的更高層次的學(xué)校教育。2003年初，國家教育部頒布了語文等十五個學(xué)科課程標準（實驗）和《普通高中課程方案（實驗）》，正式開始對普通高中進行新課程改革。2004年，山東等城市成為了普通高中新課程改革的第一批批實驗區(qū)，計劃到2010年將在全國范圍內(nèi)全面推行新課程改革?！?.2選題的意義國外很多研究都表明：和其它職業(yè)相比，教師感受到的壓力更大。教師工作壓力

5、過大不僅影響自己的身心健康，還會對學(xué)生的身心健康造成影響。新課程改革對教師有了更高層次的要求，對教師也產(chǎn)生了新的壓力，把新課程改革作為切入點研究教師工作壓力，有助于我們客觀真實地了解一線教師的壓力，為進一步豐富相關(guān)理論，幫助當?shù)亟逃姓块T調(diào)整策略，提供一個參考。通過系統(tǒng)地研究教師在教育教學(xué)中壓力產(chǎn)生的根源，為學(xué)校在改進管理方式、方法中提供一些佐證，為制定出合理的教師激勵機制提供科學(xué)的指導(dǎo)。更為重要的是，內(nèi)蒙古自治區(qū)從2009年開始，在自治區(qū)普通高中全面啟動新課程改革。作為一線教師，帶著對高中新課程改革的期盼，同時也希望新課程改革能夠順利實施。大多數(shù)人對此次課程改革的前景都作出了

6、種種樂觀的描述和猜測，與此同時，新的課程理念也得到了前所未有的廣泛認同，但是我們同時也應(yīng)該注意到，對改革抱樂觀態(tài)度的大都是本次課程改革的決策者，而改革的順利進行確是要依賴教師來具體完成。因為我們忽略了真正的課程改革的實施者——廣大基礎(chǔ)教育的一線教師，他們對于課程改革所持的態(tài)度對我們美好的愿望是否能落實扎根到實處起到?jīng)Q定性作用。在課程改革的過程中，人們往往關(guān)注的是教師教學(xué)方法的改革，忽略了作為新課程改革真正實施者所面臨的具體問題，新課程改革后教師的工作壓力增大，如果壓力超出了教師所能承受的范圍，它將會對教師的健康、生活以及工作帶來極大的負面響，嚴重的影響可能會導(dǎo)致神經(jīng)衰弱等精神疾病

7、。從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想，這將使教育改革的結(jié)果與人們對教改的期望背道而馳。所以，探討一線教師在新課程改革后的壓力源并及時的找出應(yīng)對措施，是新課程改革得以順利進行的基礎(chǔ)和保障。本研究旨在包頭市重點高中教師中探究新課程改革背景下一線教師的工作體驗和壓力感受，有利于發(fā)現(xiàn)在教育改革實施過程中切實存在的問題，并針對問題提出解決方案，使新課程改革按即定的方向順利實施。………2文獻綜述2.1基本概念工作壓力(agolis等學(xué)者認為,由于在改革過程中缺少相應(yīng)的精神和物質(zhì)支