淺談初中歷史教學中的情境創(chuàng)設(shè)

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1、淺談初中歷史教學中的情境創(chuàng)設(shè)　　【摘要】初中歷史是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要學科。初中歷史新課標要求，初中歷史課程的實施必須“充分激發(fā)學生的歷史學習興趣”，而創(chuàng)設(shè)愉悅的教學情境，是調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)其學習歷史的興趣，培養(yǎng)其問題意識，引導他們主動進行歷史學習，積極參與歷史教學活動的一種行之有效的方法。作為中學歷史教師，不可不對此加以探究和運用。　　【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；初中；歷史；教學　　【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2014）20-0195-01　　初中歷史是

2、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要學科。課程標準要求，初中歷史課程的實施必須“充分激發(fā)學生的歷史學習興趣，注重初中學生的心理特征和認知水平，了解學生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，結(jié)合具體、生動的史實，從多方面調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生主動地進行歷史學習，積極參與歷史教學活動。如創(chuàng)設(shè)歷史的情境，使學生感受到歷史上出現(xiàn)的矛盾、糾紛，從而產(chǎn)生了解歷史和探尋歷史的愿望?！边@里所述“創(chuàng)設(shè)歷史的情境”，即歷史情境教學。作為中學歷史課教師，我認為在初中歷史課堂教學中，可以通過創(chuàng)設(shè)影視情境、角

3、色情境、語言情境、問題情境的方法來引導學生主動地進行歷史學習，積極參與歷史教學活動?！　∫?、創(chuàng)設(shè)影視教學情境5　　教學內(nèi)容和方法的新穎性、多樣性、趣味性，是吸引學生注意激發(fā)學習動機、提高學習積極性的重要條件，幻燈、電影、電視等教學手段可以直觀，形象地再現(xiàn)客觀事件與事物，它的生動性、趣味性有助于吸引學生的注意，調(diào)動其學習的積極性、而且這些教學手段以其多樣化的信息作用于學生的多種感官，使之本來抽象的材料學起來形象生動有趣味。例如，在講述第一次世界大戰(zhàn)著名的凡爾登戰(zhàn)役時，由于學生缺乏戰(zhàn)爭的感性經(jīng)驗，教師光講課文

4、往往感到枯燥無味，于是我在上課時播放了《凡爾登戰(zhàn)役》有關(guān)片斷，讓學生仿佛身臨其境，再配以教師具體講解，使學生對凡爾登戰(zhàn)役的殘酷性，以及該戰(zhàn)役為什么被稱為“凡爾登絞肉機”，有了比較深刻的印象。影視情景為學生再現(xiàn)了過去的歷史，提供了感性材料，促進了學生對知識的理解和智能的發(fā)展，便于知識的鞏固，有利于學生素質(zhì)的提高。我還鼓勵學生利用課余時間收集電影、電視的錄像帶或光盤，為再一次創(chuàng)設(shè)影視教學情境提供資料?！　《?、創(chuàng)設(shè)角色情境　　“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。在課堂教學中創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，增強學生主體性

5、、參與性。通過學生模擬過去歷史的片斷，渲染課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，增加學生的學史興趣。模擬角色情境的心理歷程可概括為“熟悉情境――擔當角色――理解角色――體驗角色――表現(xiàn)角色――產(chǎn)生頓悟?！崩?，在學習“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴”時，我指導學生創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，再現(xiàn)“盧溝橋事變”。學生們?yōu)榱耸煜で榫?，主動查閱資料，研究史料，然后設(shè)計角色，編寫“劇本”5；為了能夠擔當角色，學生紛紛毛遂自薦，主動請纓，學習積極性特別高。擔當角色的同學揣摩角色、理解角色、體驗角色，產(chǎn)生進入角色的知覺。憑借這種如臨其境的知覺，

6、很快地理解角色在情境中的地位，與其他角色的關(guān)系，設(shè)身處地地體驗角色情感，仿佛自己就是角色，角色就是自己。如扮演日本軍官的這位同學，自制日本軍官的帽子和一把日本軍刀。他把日軍的囂張氣焰表現(xiàn)地淋漓盡致。角色扮演的熱烈的情緒渲染了學習情境，整個過程實際上是學生從一次創(chuàng)新到又一次創(chuàng)新最終達到升華的過程。在這個過程中，學生的個人能力得到錘煉，心靈受到振撼，潛能得以釋放?！　∪?chuàng)設(shè)語言情景　　馬卡連柯曾說：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果可能相差20倍?！笨梢?，創(chuàng)設(shè)教學情景離不開語言。隨著年齡的增長，思維能力逐

7、漸增強，如果只靠直觀性的教學情景，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養(yǎng)與訓練，也不能激發(fā)學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學語言上，教學藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學語言中。例如在講黃海海戰(zhàn)的時候，我給學生講述了鄧世昌的英勇事跡?！爸具h號”被日軍魚雷擊沉后，鄧世昌和全體將士全部落水。有人遞給他救生圈，他拒絕不接受；其愛犬咬住他的發(fā)辮，希望救出主人。但是鄧世昌決心以身殉國。將愛犬按入水中。自己帶著滿腔的悲憤和遺憾一同沉沒在黃海驚濤駭浪中。學生聽了以后很感動，感受到

8、歷史上那驚心動魄的時刻，感受到鄧世昌為國獻身的無畏精神，在思想上、情感上受到了未曾有過的震撼，從而在歷史情景中思考問題，更好地感悟歷史，并在感悟中去探究歷史，更深刻地認識歷史。　　四、創(chuàng)設(shè)問題情境5　　孔子說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“學起于思，思源于疑.”蘇霍姆林斯基也曾指出：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點，就是成功了一半?！睘榇宋易⒅卦诮虒W中給學生精心設(shè)計值得探究