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1、PBL與LBL教學(xué)法在口腔臨床實(shí)驗(yàn)示教中的比較研宄李婷1田紅梅2郭濤1(1新疆醫(yī)科大學(xué)第五附屬醫(yī)院口腔科新疆烏魯木齊830011)(2新疆醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院新疆烏魯木齊830054)【摘要】目的：探討PBL和LBL在口腔科實(shí)驗(yàn)示教教學(xué)中的臨床教學(xué)效果。方法：將在我院實(shí)驗(yàn)示教的2012級(jí)五年制臨床班學(xué)生60人隨機(jī)分為兩組，每組30人，分別使用PBL和LBL教學(xué)法進(jìn)行UI腔科的實(shí)驗(yàn)示教教學(xué)，比較2組學(xué)生的理論考核成績(jī)。結(jié)果：PBL組的考核成績(jī)明顯高于LBL組(P<0.05)。結(jié)論：應(yīng)用PBL教學(xué)法在口腔實(shí)驗(yàn)示教中可顯著提高學(xué)生分析、
2、處理問題的能力?！娟P(guān)鍵詞】PBL;LBL;口腔教學(xué)【中圖分類號(hào)】R3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1007-8231(2015)20-0220-02在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，PBL(problembasedlearning)是指以問題為中心教學(xué)法，是一種在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以問題為核心進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。LBL(lecturebasedlearning)是指?jìng)鹘y(tǒng)的授課式教學(xué)法，通常以教師為中心，以授課為主要手段［1】。PBL教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的自主式和啟發(fā)式教學(xué)法，能夠最大限度
3、的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和解決問題能力。近年來該方法越來越多的被引入到各大高校的教學(xué)中，我們分別應(yīng)用PBL與LBL教學(xué)方法在口腔科學(xué)實(shí)驗(yàn)示教教學(xué)中，旨在比較兩種教學(xué)法在口腔科臨床實(shí)驗(yàn)示教教學(xué)中的實(shí)際效果。1.教學(xué)對(duì)象和方法1.1教學(xué)對(duì)象選擇2015年在我院口腔科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示教課的新疆醫(yī)科大學(xué)2012級(jí)五年制木科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生共60名，隨機(jī)分為PBL教學(xué)組和LBL教學(xué)組，每組30人，選取《U腔科學(xué)》教材中牙體牙周組織常見病這一章的教學(xué)內(nèi)容作為研宄內(nèi)容，在牙體牙周組織常見病實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施開展兩種教學(xué)模式的對(duì)比研宄。1.2方法PBL教學(xué)組：實(shí)驗(yàn)示教
4、前2周，由教師根據(jù)授課內(nèi)容提出相關(guān)問題，要求學(xué)生針對(duì)問題查閱教材及相關(guān)文獻(xiàn)資料；實(shí)驗(yàn)示教過程中，由教師椅位旁介紹病例，講解示教病史詢問、?？茩z查等內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)示教后小組討論，先由學(xué)生分別解答問題，教師根據(jù)解答情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，最后教師根據(jù)解答中存在的不足進(jìn)行補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。LBL教學(xué)組：由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在椅位旁介紹不冋病例情況并進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的示教，然后由學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)示教內(nèi)容展開討論，最后由教師總結(jié)評(píng)價(jià)。1.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)理論考試：實(shí)驗(yàn)示教結(jié)束后，用提前準(zhǔn)備好的試卷進(jìn)行理論考試，總分為100分，其中客觀題和主觀題各占50分。其
5、中前25道題為理論知識(shí)題，滿分50分。后10道題為綜合分析題，滿分50分。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析整理，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)分析，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)為g=0.05,P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。*與LBL組相比P<O.051.結(jié)果PBL教學(xué)組考試總成績(jī)及主觀題成績(jī)明顯高于LBL教學(xué)組，且奮統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.05),兩組客觀題成績(jī)差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。2.討論U腔科學(xué)對(duì)于臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生而言，不像內(nèi)科外科等重點(diǎn)學(xué)科引起學(xué)生足夠重視，如果教學(xué)方式枯燥乏味，就更不容易引起學(xué)生興趣。傳統(tǒng)的
6、LBL教學(xué)法主要以教師為主導(dǎo)，其側(cè)重于利用教師自身的知識(shí)層次、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、臨床經(jīng)驗(yàn)等方面，在知識(shí)點(diǎn)的把握、理論整體性等方面存在優(yōu)勢(shì)，但整個(gè)教學(xué)過程中常常忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，缺乏學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和自學(xué)等方面的培養(yǎng)［2】。而PBL教學(xué)法主要以學(xué)生為主導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下以問題為核心，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生思考問題、獨(dú)立解決問題的能力。學(xué)生需要在自己查閱資料、與冋學(xué)相互討論以及自我總結(jié)歸納的過程中獲得知識(shí)，而不是依靠傳統(tǒng)的教師的灌輸。雖然PBL教學(xué)模式更加重視了學(xué)生的角色，但并不意味著減輕了教師的任務(wù)，收集和整理臨床病歷，編寫成符合PBL教學(xué)要求的教案
7、，成為開展PBL教學(xué)的首要問題[3】。另外，指導(dǎo)工作比講授工作需要更深刻更寬廣的知識(shí)體系和更為充分的課前準(zhǔn)備，因此，加強(qiáng)對(duì)教師素質(zhì)的培訓(xùn)不容忽視。本結(jié)果證實(shí)，PBL組學(xué)生在理論考試成績(jī)方面明顯優(yōu)于LBL組，可以認(rèn)為PBL教學(xué)法不僅能夠冇助于其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)內(nèi)容的掌握和理解，并II能夠培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)臨床思維和提高臨床實(shí)踐能力等，是一種較為理想的U腔科臨床實(shí)驗(yàn)示教教學(xué)方法?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[l]Rhemj.Problem-basedLearning：AnIntroduction^].TheNationalTeachi
8、ngandLearningFirum，1998,8(1)：10.[2】楊諦，仇麗鴻，李子木，等.PBL教學(xué)模式在口腔內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008,(12):117-118.[3】王瑞，范曉敏，丁潔.PBL與
