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1、初中地理教學中的探究式嘗試隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，課堂教學中也大力倡導面向全體學生開展多樣化的探究式學習。在這種新課程理念的指導下，初中地理新課程標準提出了讓學生“學習生活中有用的地理”和“對終身財會論文，..隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，課堂教學中也大力倡導面向全體學生開展多樣化的探究式學習。在這種新課程理念的指導下，初中地理新課程標準提出了讓學生“學習生活中有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”等新理念，積極倡導“自主學習、主動參與、合作學習、互動交流”的課堂教學新模式，在探究中學習，在學習中探究，通過探究活動來延續(xù)和發(fā)展學生的好奇心，
2、培養(yǎng)學生探究科學的愛好。教師在指導學生進行探究式學習時應該注重哪些問題和原則呢？下面談幾點看法：一、嘗試“探究式”學習和“非探究式”學習的有機結(jié)合科學探究是學生思想、行為、思維方式的綜合運用。學生的探究活動是求知、求真的熟悉活動，其中必有思想火花的閃現(xiàn)，它能引導學生從生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，關(guān)注種種地理現(xiàn)象，并鼓勵他們的探究精神，對于提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的科學探索和研究精神，都具有極其重要的意義。但“探究式”學習究竟不能取代“非探究式”學習的重要地位，在課堂教學中還是要以“非探究式”學習為主，教師應根據(jù)自己的教學實際，有針對性地組織學生進行“
3、探究”，千萬不要為“探究”而“探究”。當我們的教學任務確實需要組織學生進行“探究”，當某些問題必須讓學生通過“探究”去解決，我們就要科學地設計課題、提出問題，進行科學指導，組織學生進行“探究式”學習，否則，我們就不要“探究”。例如在學習“世界人口”一節(jié)時，我提出：世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？正確的人口政策是怎樣的？問題提出后，即可組織學生進入探究學習的重要環(huán)節(jié)。學生可以與同桌進行討論，互相啟發(fā)；也可以在幾個人組成的小組中進行討論，集思廣益，開闊思路；也可以抓住中心和要害，全班進行討論，各抒己見。有的學生認為：人口自然增長率快些對人口零增長或負增長的國家
4、有好處；人口自然增長率慢些對人口增長過快的國家有好處，而有的學生還提出：在發(fā)生天災人禍或戰(zhàn)爭而導致大量人員死亡的時候，人口自然增長率快些會有好處。這時教師要引導學生去思考本節(jié)的一個根本問題：什么樣的人口政策才是正確的？通過這個問題的引領，才能使他們真正理解人口增長與自然、環(huán)境、社會、經(jīng)濟的關(guān)系，從而樹立正確的人口觀。在這個環(huán)節(jié)里，通過生生之間、師生之間的對話、答辯、爭論等探究活動，促進了學生思想和情感的交流，培養(yǎng)了團結(jié)合作的精神，而教師的適時引導起到了畫龍點睛的作用。二、嘗試把教材中的“綜合探究”與自主設計的“探究題”結(jié)合起來，選擇合適的科學探究內(nèi)容初中地理新教
5、材在每一章最后都設計了一個“綜合探究”，為教師的教學和學生的學習提供了一個很好的“模式”。教師在教學中要充分利用這個“綜合探究”，指導學生進行活動。但是也不能完全拘泥于這一固定模式，“探究”課題的設計應根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，圍繞讓學生易上手、易理解、易把握的思想和活動來安排，做到融知識、能力、實踐于探究活動過程之中?；蛘咦寣W生發(fā)揮主動性和聰明才智自主地設計一些他們愛好的“探究”性問題，這樣，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，也充分體現(xiàn)了“學習生活中的地理和對終身發(fā)展有用的地理”的新課程理念。例如：在探究“中亞自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系”時，除了完成課本上的探究題目之外
6、，我還啟發(fā)學生根據(jù)事先搜集到的有關(guān)我們青島的地形與降水量，以及小麥、玉米、果園等農(nóng)作物的分布狀況，探討這種分布與我們青島的自然環(huán)境的關(guān)系。這樣不僅提高了學生的自學能力、觀察能力和獨立思考能力，而且更有意義的是增強了學生面向未來、理論聯(lián)系實際解決問題的意識，大大深化了課本知識，讓他們體會到了地理與我們生活的密切關(guān)系、生活離不開地理。三、根據(jù)學生的身心發(fā)展水平和認知能力嘗試設計探究步驟初中學生的身心發(fā)育還不成熟，分析問題、探究問題的能力還不是很強。在組織學生進行“探究式”學習時，一定要結(jié)合學生的認知特點，不能過于簡單，也不能太超越學生的實際能力，所設計的問題要讓學生
7、既感到有點難度但經(jīng)過一番努力也能解決，這個結(jié)合點的把握要靠我們廣大教師去研究、去感悟，例如，我在講授歐洲西部的“溫帶海洋性氣候”的時候，首先引導學生從緯度位置、海陸位置、地形、洋流等四個方面去分析影響歐洲西部氣候形成的條件，得出本區(qū)是世界上溫帶海洋性氣候特征最為典型、分布面積最大的地區(qū)之后，將上述四個方面的因素轉(zhuǎn)移到東北太平洋沿岸地區(qū)，讓學生分析四個因素對這里的氣候形成的影響與歐洲西部有何異同，引導學生展開討論、爭辯、探究，然后讓各小組發(fā)表見解。雖然對于初一學生來講這個問題有一定的難度，但是其中有一個小組答出了“東北太平洋沿岸地區(qū)因受地形的影響，海洋、海風等因素
8、對陸地的影響范圍減少了，
