初中數(shù)學(xué)教師tpack現(xiàn)況及策略分析——以煙臺市為例

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1、初中數(shù)學(xué)教師TPACK現(xiàn)況及策略分析一一以煙臺市為例…-初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文--＞第一章引言本章主要介紹研宄背景、研宄問題及研宄意義，界定了有關(guān)概念，對論文框架及研究思路作Y簡要說明。1.1研究背景（1）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的必要性21世紀(jì)是信息社會，快速發(fā)展的信息技術(shù)日益深入到教育領(lǐng)域，并對教育的方方面面產(chǎn)生了巨大的影響。2001年我國教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，自此拉開了基礎(chǔ)教育改革的序幕，也開始了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索進(jìn)程。要促進(jìn)信息技術(shù)與課程的深度整合，進(jìn)一步推動教育信息化建設(shè)，教師是關(guān)鍵。教師隊伍建設(shè)是教育信息化可

2、持續(xù)發(fā)展的基本保障，而信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備的專業(yè)能力。教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力己成為世界各國關(guān)注的焦點，美國制定了《全國教師信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，把對教師信息技術(shù)的考察列入教師資格認(rèn)證中，新加坡、韓國等國家也對教師的技術(shù)能力提出了明確要求。2013年，我國教育部全面啟動《全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程》，目標(biāo)之一就是“2017年底完成全國1000多萬中小學(xué)（含幼兒園）教師新一輪提升培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力”，并于2014年制定《中小學(xué)教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)該工程的實施。從各國的這些舉措當(dāng)

3、中，我們可以看出信息技術(shù)應(yīng)用能力對于教師專業(yè)發(fā)展以及教育信息化建設(shè)的重要性。數(shù)學(xué)是我國基礎(chǔ)教育中的重點學(xué)科，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對數(shù)學(xué)學(xué)科的課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了深刻的影響。2011年，我國教育部頒布《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》，在標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計和實施要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)”。因此，信息化社會中數(shù)學(xué)教師要具備使用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的基本能力，這種能力對數(shù)學(xué)教育的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。1.2研宄問題要研究教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK），必須與具體學(xué)科相結(jié)合。我國經(jīng)

4、過多年信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實踐探索，取得了大量成果。黃德群對近十年來我國信息技術(shù)與課程整合的實踐進(jìn)行了研宄，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等重點學(xué)科與信息技術(shù)的整合遠(yuǎn)高于其他學(xué)科，整合率高達(dá)到56.5%，。而關(guān)于教師學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的己有研究中，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的研究成果較多，具有比較豐富的研宄基礎(chǔ)。所以，木研究學(xué)知識（TPACK）的現(xiàn)狀，在分析現(xiàn)狀產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，提出教師TPACK發(fā)展的針對性的對策建議。本研究試圖冋答下面這個研究問題：初中數(shù)學(xué)教師的TPACK現(xiàn)狀和特點是怎樣的？具體研宄內(nèi)容包括三部分：（1）在文獻(xiàn)研究和初步訪談的基礎(chǔ)上編寫初中

5、數(shù)學(xué)教師TPACK調(diào)查問卷，并驗證問卷的效度和信度。（2）通過問卷調(diào)查，描述和分析初中數(shù)學(xué)教師TPACK現(xiàn)狀及特點。（3）從教育管理的角度提出初中數(shù)學(xué)教師TPACK的發(fā)展對策和建議。針對以上研究問題和內(nèi)容，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上提出以下假設(shè)：假設(shè)1:初中數(shù)學(xué)教師TPACK巾整合技術(shù)教授數(shù)學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念、整合技術(shù)教授數(shù)學(xué)的學(xué)生理解知識、整合技術(shù)教授數(shù)學(xué)的課程和課程資源知識、整合技術(shù)教授數(shù)學(xué)的教學(xué)評價知識、整合技術(shù)教授數(shù)學(xué)的教學(xué)策略知識五個維度構(gòu)成。假設(shè)2:初中數(shù)學(xué)教師TPACK在教齡、勝任階段和是否參加培訓(xùn)這三個變量上存在顯著差異，而在性別、最高學(xué)歷

6、和職稱變量上差異不顯著。圖1.1是研宄框架，它表明了本研宄的研宄思路和技術(shù)路線。第二章文獻(xiàn)綜述要進(jìn)行數(shù)學(xué)教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）研究，首先需要了解教師TPACK的相關(guān)研究基礎(chǔ)。因為整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）是在學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的基礎(chǔ)上提出來的，是對PCK的拓展。所以與木研宄相關(guān)的研宄基礎(chǔ)包括數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的研宄以及TPACK的研宄兩個方面。本章將對已有研宄成果進(jìn)行梳理。2.1數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(PCK)學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)法知識是教師知識的核心成分，但是20世紀(jì)80年代以前，這兩種成分一直處于分離

7、狀態(tài)。針對這種現(xiàn)狀，美國學(xué)者Shulman[16]提出學(xué)科教學(xué)知識(PCK)這一概念，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該把教師的學(xué)科教學(xué)知識和教學(xué)法知識結(jié)合起來。Shulman認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(PCK)主要包括兩種成分：一是有關(guān)特定內(nèi)容的教學(xué)方法與策略的知識，是指如何用最有效的表征方式(如實例、解釋、演示等)組織課程內(nèi)容；二是有關(guān)學(xué)生思維的知識，包括不同發(fā)展階段的學(xué)生對某一主題的理解、錯誤的想法、學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，以及學(xué)生可能遇到的困難。眾多研究者對Shulman的學(xué)科教學(xué)知識概念進(jìn)行了豐富和發(fā)展。Grossman的研究有了較大突破和創(chuàng)新。Grossman認(rèn)為PCK包含

8、以下四個方面：教師關(guān)于學(xué)科在不同年級水平上的教學(xué)目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念；學(xué)生的理解、H常概念和誤解的知識；課程知識；特定主題的教學(xué)策略和教學(xué)表征的知識。隨著