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《詞匯模式對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者單詞學(xué)習(xí)的影響》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、詞匯模式對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者單詞學(xué)習(xí)的影響自從Hoey（1991）的《語篇中的詞匯模式》一書出版以來，在國內(nèi)外語言教師和研究者中引起了巨大的反響。與此同時(shí)，關(guān)于詞匯模式的研究也應(yīng)運(yùn)而生。但這些研究都局限于理論層次，并沒有科學(xué)的實(shí)證研究。Yamada（2005）是唯一對(duì)詞匯模式進(jìn)行了實(shí)證研究，但也沒有涉足對(duì)詞匯教學(xué)的應(yīng)用?；谝陨涎芯康牟蛔悖菊撐脑噲D研究詞匯模式對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者單詞學(xué)習(xí)的影響，冀在給詞匯教學(xué)和詞匯模式的應(yīng)用提供有益的啟示。為此，研究者進(jìn)行了為期一個(gè)半月的實(shí)驗(yàn)。受試分為實(shí)驗(yàn)組和控制組。實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了詞匯模式的培訓(xùn)。通過對(duì)受試的上學(xué)期期末考試成績得出兩組受試的語
2、言水平相當(dāng)。隨后，通過前測(cè)了解受試對(duì)目標(biāo)詞的了解。通過后測(cè)了解詞匯模式培訓(xùn)對(duì)單詞學(xué)習(xí)的短期效果。延宕回憶測(cè)試旨在調(diào)查詞匯模式培訓(xùn)對(duì)單詞學(xué)習(xí)的長期效果。相似度測(cè)試了解中國英語學(xué)習(xí)者所尋找的詞匯模式和侯儀的區(qū)別。通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)詞匯模式的應(yīng)用以及對(duì)是否影響單詞學(xué)習(xí)的意見。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以得出以下結(jié)論：（1）詞匯模式的培訓(xùn)對(duì)單詞學(xué)習(xí)的短期效果顯著，但對(duì)單詞學(xué)習(xí)的長期效果甚微。（2）中國學(xué)習(xí)者所識(shí)別的詞匯模式和侯儀的存在差別。詞匯模式的識(shí)別并不像侯儀所說的“甚至英語初學(xué)者都能在很大程度上識(shí)別”那么簡單。1）中國英語學(xué)習(xí)者更容易識(shí)別重復(fù)模式，而對(duì)釋義模式的識(shí)別則存在困難。2
3、）中國英語學(xué)習(xí)者不能識(shí)別www.txlunwenw.com常見單詞所呈現(xiàn)的罕見意義，因而導(dǎo)致了對(duì)釋義模式的識(shí)別存在困難。3）中國英語學(xué)習(xí)者忽視遇到的生詞也導(dǎo)致了釋義模式的識(shí)別存在困難。（3）通過問卷調(diào)查對(duì)這一理論的應(yīng)用有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。1）92%的受試者認(rèn)為簡單重復(fù)模式最容易識(shí)別，而釋義模式最難識(shí)別。只有9.1%的受試者認(rèn)為上下義模式難以識(shí)別。2）81.9%的受試者認(rèn)為詞匯模式對(duì)生詞學(xué)習(xí)的短期效果顯著。10%的受試者則認(rèn)為對(duì)生詞的長期記憶也有所幫助。8.1%的受試者認(rèn)為這一理論對(duì)單詞學(xué)習(xí)沒有任何幫助。3）95.9%的受試者認(rèn)為這一理論對(duì)他們英語單詞的學(xué)習(xí)方法沒有任何影
4、響。他們不會(huì)把這一理論用到英語單詞學(xué)習(xí)的實(shí)踐中。本文從認(rèn)知語言學(xué)的角度為詞匯模式的應(yīng)用提供理論支柱。記憶理論以及隱性和顯性教學(xué)理論對(duì)詞匯模式應(yīng)用于詞匯教學(xué)中提供了深層次的解釋。同時(shí)，學(xué)習(xí)者的語言水平和通過語境推測(cè)詞義也對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生了影響。本文通過實(shí)證研究，為詞匯教學(xué)和詞匯模式理論的應(yīng)用提供了借鑒。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)加深學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)深度，加強(qiáng)目標(biāo)詞的詞匯訓(xùn)練和再學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。同時(shí)，也應(yīng)該慎重選擇教學(xué)策略和閱讀材料。譯文ThecurrentresearchtacklestheeffectoflexicalpatternsinstructiononChineseE
5、FLlearners’vocabularylearningfromacognitiveperspective.Tobemorespecific,itexaminestheshort-termandlong-termeffectoftheinstructionrespectively.TheintroductionoflexicalpatternsbyHoey(1991)shedslightonvocabularylearning.Ithasgeneratedanenthusiasticinterestamongthelinguisticteachersandresea
6、rchersathomeandabroad.Greatdealsofresearcheshavebeendoneregardingthelexicalpatternsinvocabularyteachingandlearning.However,alltheresearcheslingeraroundthetheoreticallevel.Todate,noresearchhasgiventheconvincingempiricalevidencefortheapplicationofthelexicalpattern.Yamada(2005)istheonlyemp
7、iricalonethatinvestigatesthedifferenceofthelexicalpatternbetweenHoey’sandthoserecognizedbyJapaneselearners,butnotpertainingtotheapplicationofitinvocabularyeither.Aoneandahalfmonths’trainingprogramwassetuptodealwiththeresearch.Theparticipantswhoreceivedtheinstructionoflexicalpat
