以“學(xué)”定問 以“問”導(dǎo)學(xué)

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1、以“學(xué)”定問以“問”導(dǎo)學(xué)　　[背景]　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在著種種不良現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)為：教師未能根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計問題，課堂提問帶有一定的盲目性和隨意性；部分教師的問題設(shè)計或課堂提問針對性不強(qiáng)，未能圍繞學(xué)生的疑點(diǎn)設(shè)問和提問，在教學(xué)時臨時發(fā)問，或隨口發(fā)問，或隨處發(fā)問，課堂提問效率較低；部分教師的教學(xué)仍然以講授為主，用教的過程代替了學(xué)生學(xué)的過程，學(xué)生的主體作用得不到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力和思維能力偏低；多數(shù)教師沒有留給學(xué)生思考、質(zhì)疑的時間和空間，導(dǎo)致大部分學(xué)生只是跟著部分優(yōu)等生的腳步走。這些現(xiàn)象和問題的存

2、在，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高?！　思考]　　如何改變這種與新時代教學(xué)要求不相適應(yīng)的局面，形成一種教師問得科學(xué)、合理、高效，學(xué)生思考得積極、主動、有成效的良性循環(huán)，是需要迫切解決的問題。從“以學(xué)定教”維度審視課堂教學(xué)提問，我們發(fā)現(xiàn)：教師必須充分發(fā)揮“以學(xué)定問，以問導(dǎo)學(xué)”模式的作用，而學(xué)生則主要應(yīng)在“探”“學(xué)”上下功夫。教師的“問”“導(dǎo)”和學(xué)生的“探”“學(xué)”互相結(jié)合，形成一個富有生機(jī)的、較為高效的課堂教學(xué)模式，是“以學(xué)定問，以問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式設(shè)計的基本出發(fā)點(diǎn)?！　內(nèi)涵]　　“以學(xué)定問，以問導(dǎo)學(xué)”11的課堂

3、提問模式即教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際情況，將學(xué)習(xí)內(nèi)容（數(shù)學(xué)知識）問題化，以問題的提出及問后的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)，獲得知識與技能，提高學(xué)習(xí)能力和思維能力，從而取得良好教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。此教學(xué)模式，重在“問”“導(dǎo)”兩個字?！皢枴?，是指問題，即數(shù)學(xué)問題。包括教師根據(jù)學(xué)生情況設(shè)置的情境問題、提出的引導(dǎo)性問題、布置的鞏固深化問題?！皩?dǎo)”，是指教師根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行的合理、科學(xué)、有效的引導(dǎo)?！耙詫W(xué)定問，以問導(dǎo)學(xué)”的基本觀點(diǎn)是以學(xué)生為中心設(shè)計問題，以問題為手段引導(dǎo)學(xué)生有效思

4、考和學(xué)習(xí)，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力?！　策略]　　一、分析學(xué)生學(xué)情，合理設(shè)置問題情境　　教學(xué)片斷：《認(rèn)識人民幣》導(dǎo)入　　課件出示學(xué)生最常接觸的四種人民幣：　　　　師：這些是什么？　　生1：這些是錢；　　生2：也可以叫做人民幣；　　師：不錯，我們平常用的錢基本都是人民幣。人民幣在日常生活中有什么用呢？　　生3：可以用人民幣來買鉛筆、橡皮和尺子；　　生4：人民幣可以買菜、買魚、買肉；　　生5：還可以用來買衣服、鞋子和褲子；11　　師：說得很好，咱們?nèi)粘Ｉ钪羞M(jìn)行買賣的時候，基本都要用到人民幣，

5、說明人民幣真的非常重要。今天，我們就一起來認(rèn)識人民幣。　　一年級第二學(xué)期的學(xué)生在日常生活中對人民幣的認(rèn)知已經(jīng)非常豐富，從父母叫他們幫忙買東西、平時零花錢的使用以及學(xué)生對日常生活的觀察中，已經(jīng)積累了大量的對人民幣的認(rèn)知和體驗(yàn)，甚至相當(dāng)部分的學(xué)生已經(jīng)能比較熟練地進(jìn)行有關(guān)人民幣的換算和計算。學(xué)生對第五套人民幣的面額已經(jīng)基本能夠認(rèn)識，有些學(xué)生甚至不看人民幣上的數(shù)字和單位，憑整體的感覺或者顏色、大小、圖案也能認(rèn)出人民幣的面值，只是在使用的經(jīng)驗(yàn)豐富程度上有差別，而且缺乏對人民幣清晰、系統(tǒng)的認(rèn)識。因此，教師把本節(jié)課

6、的重點(diǎn)確定為認(rèn)識第五套（正在使用的）人民幣的面值，掌握“元”與“角”的進(jìn)率，難點(diǎn)確定為熟練運(yùn)用“元”和“角”之間的進(jìn)率進(jìn)行換算。　　所以，在導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)上，不能一味模仿（制作漂亮的課件，讓學(xué)生觀看小動物的運(yùn)動會、為災(zāi)區(qū)捐款或者小朋友購物的動畫等等），那樣設(shè)計既浪費(fèi)精力和上課時間，效率又不高。而開門見山的導(dǎo)入方式，既節(jié)省時間，把學(xué)生的注意力用最快速度吸引到數(shù)學(xué)課堂中，又讓學(xué)生體會到了人民幣在日常生活中的重要性，起到“四兩撥千斤”的作用。　　二、把握學(xué)生思路，科學(xué)選擇提問時機(jī)　　問題設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)

7、構(gòu)。所以，教師要找出“問點(diǎn)”，即在知識的疑難處、轉(zhuǎn)折處，設(shè)計問題加以引導(dǎo)?！　〗虒W(xué)片斷：根據(jù)“拼音”判斷人民幣的面值　　課件出示：5元人民幣背面的圖片　　（沒有單位，只有數(shù)字“5”）11　　師：剛才我們都從人民幣正面來判斷一張人民幣的面值，那么你能從背面判斷一張人民幣的面值嗎？這張是……　　生：5元?！　煟耗闶菑哪睦锟闯鲞@張是5元的？　　生1：我以前見過5元，知道5元的背面是這樣的?！　∩?：它的左下角有個“5”字?！　煟翰诲e，寫著“5”，很有可能是“5元”，也可能是……　　生：5角?！　煟哼@里

8、其實(shí)還躲著一個“元”，誰有孫悟空一樣的火眼金睛，能把它找出來？　　經(jīng)過一陣靜靜地觀察和思考，部分學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了數(shù)字“5”右面有一個“元”的拼音“yuan”。　　生：5的旁邊有語文當(dāng)中“元”的拼音“yuan”?！　煟河^察得非常仔細(xì)！判斷一張人民幣的面值，我們還可以看它的……　　生齊答：拼音！　　這幾個問題的設(shè)計還是非常講究時機(jī)的，當(dāng)學(xué)生正在用剛學(xué)過的知識去判斷的時候，突然思維出現(xiàn)卡殼，自然成為教師的問點(diǎn)。此時設(shè)計問題一定要有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，要交給學(xué)生思維