銜接手段在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

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1、銜接手段在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】二語寫作教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生形成使用第二語言以書面形式來表達(dá)意義的能力，而表達(dá)意義最關(guān)鍵的要素是連貫性。然而在高中英語實(shí)際寫作教學(xué)過程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)放在〃寫作的準(zhǔn)確性和結(jié)構(gòu)"等方面。對(duì)于如何提高篇章的連貫性，并沒有作出系統(tǒng)地、有效地指導(dǎo)。因而學(xué)生的作文在連貫性方面依然十分薄弱。鑒于此，本文根據(jù)韓禮德和哈桑的銜接與連貫理論，從語篇的角度提出如何在高中英語寫作教學(xué)中有效地運(yùn)用銜接手段。【關(guān)鍵詞】銜接手段;高中；英語寫作寫作是一項(xiàng)很重要的輸出技能，外語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)，而筆頭表達(dá)是應(yīng)用能力的重要表現(xiàn)之一，一份好的筆頭寫作需要作者很好

2、的構(gòu)思,收集信息，組織語言，作者不僅需要具有定的語言基礎(chǔ)，更要掌握各種寫作技巧和策略（王篤勤,2010）z因此寫作是一種語言綜合能力的體現(xiàn)。寫作能力主要通過語法能力和語篇能力來體現(xiàn)。一方面，語法能力是寫作能力的基礎(chǔ)；另—方面,語篇能力是寫作能力的最終體現(xiàn)。在實(shí)際的寫作教學(xué)過程中，由于教師將重心放在修改學(xué)生的語法錯(cuò)誤上，因此學(xué)生的語法能力得到了一定的提升。與此同時(shí)，學(xué)生的語篇能力由于長期以來沒有引起足夠的重視,很多學(xué)生雖然能寫出語法正確的句子，卻往往面臨〃語義不連貫〃，〃缺乏條理〃，〃結(jié)構(gòu)松散〃等問題。而這些問題正是由于學(xué)生語篇能力的缺失所導(dǎo)致的，尤其是寫作的連貫性意識(shí)差，無法合理地運(yùn)用銜接

3、手段,最終導(dǎo)致作文成為一般散沙。2銜接理論與銜接手段篇章是一個(gè)語義完整的單位。在這個(gè)單位中，所有的語言部分應(yīng)該是相互關(guān)聯(lián)的，保證這種相互關(guān)聯(lián)的是銜接與連貫。(馮曉虎2004:75)。語篇與非語篇的根本區(qū)別在于是否具有語篇性一而語篇性是由銜接關(guān)系形成的。語篇之所以成為語篇不在于它的語法性;grammaticality)而在于它的語篇忸textuality)。語篇具有語篇特征(texture)z一個(gè)連貫的語篇必'須具有銜接成分,同時(shí)必須符合語義，語用和認(rèn)知原則，句子和句子之間在概念上必須有聯(lián)系，句與句的排列必須符合邏輯。Halliday&Hason(1976)在《英語的銜接》中指出：語篇的生成

4、依賴于語言成分的連續(xù)性，而語言成分之間又具有相互解釋的功能。語言成分的連續(xù)性是語篇中通過某一手段把結(jié)構(gòu)和意義上能相互解釋的成分構(gòu)成一體的連續(xù)網(wǎng)絡(luò)。VanDijk(1977)對(duì)銜接和連貫的概念進(jìn)行了系統(tǒng)的討論，研究了實(shí)現(xiàn)連貫的條件/并提出了經(jīng)典的宏觀結(jié)構(gòu)理論。deBeaugrande和Dressier(1981)在討論語篇特征(Textuality)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí),把連貫性作為最重要的語篇特征之一,并討論了連貫性與其他語篇特征的關(guān)系。程曉棠(2005)把連貫研究置于以韓禮德為代表的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論框架中，從語言的三個(gè)純理論功能的角度探討連貫的本質(zhì)、表現(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)手段，并提出了一個(gè)新的語篇連貫框架。

5、在這個(gè)框架中，語篇連貫包括三個(gè)大的方面,即概念連貫(ideationalcoherence)、人際連貫(interpersonalcoherenee)和篇章連貫(textualcoherence)o其中每個(gè)方面又體現(xiàn)在若干更為具體的連貫特征。以上硏究都提到了語篇與連貫性之間的關(guān)系，連貫是由語篇的深層結(jié)構(gòu)的決定的，同時(shí)又由表層結(jié)構(gòu)的銜接來體現(xiàn)。銜接是以顯性的語言成分岀現(xiàn)在語篇表層，因此合理運(yùn)用銜接手段是實(shí)現(xiàn)篇章連貫的必要條件。銜接手段主要包括語法手段和詞匯手段。其中語法手段主要包括〃指稱”、〃替代〃和〃連接詞”；詞匯手段主要包括〃重復(fù)〃、〃同義或近義詞〃、〃上下義關(guān)系〃、〃概括詞〃和〃搭配’

6、。3銜接手段在高中英語寫作中的實(shí)際運(yùn)用筆者從本校高三〃四校聯(lián)考〃（湛江一中、茂名一中、陽江一中和肇慶中學(xué)）英語寫作樣本中隨機(jī)抽取三份，作文分?jǐn)?shù)分別為13分，18分和21分?？紤]到作文總分為25分，這三份樣本分別代表了〃不及格〃、〃及格〃和〃良好〃學(xué)生的寫作情況。為了有效分析高中學(xué)生在英語寫作中實(shí)際運(yùn)用銜接手段的情況,筆者會(huì)將重點(diǎn)放在分析學(xué)生具體運(yùn)用銜接手段上，對(duì)于其它語法錯(cuò)誤方面的問題不做考慮。本次寫作的話題是關(guān)于〃中秋節(jié)〃（theMidwutumnDay），其中寫作要點(diǎn)包括:什么時(shí)候過中秋節(jié)?為什么過中秋節(jié)?怎樣慶祝中秋節(jié)?從寫作的要點(diǎn)來看，三者之間是緊密聯(lián)系的。寫作要點(diǎn)從宏觀層面給學(xué)生

7、提供了篇章銜接的框架，學(xué)生需要按照這個(gè)框架去組織語言，并以此為指導(dǎo)，通過合理運(yùn)用銜接手段,實(shí)現(xiàn)句子與句子之間以及段落與段落之間的連貫。首先以13分的作文為例，該生在作文中運(yùn)用了"it〃（ItiscelebratedonAugust15thoflunarcalendareveryyear）和"they"（Theycanenjoythefoodtheymakeandappreciatethemoonatnight）兩種人稱代