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《創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在分析和解決問(wèn)題中體驗(yàn)到成功的喜悅，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)學(xué)生的求知欲望、激發(fā)學(xué)生的思維潛能，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；優(yōu)化教學(xué) 【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11B-0021-01 數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在分析和解決問(wèn)題中體會(huì)到成功的喜悅，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)學(xué)生的求知欲望、激發(fā)學(xué)生的思維潛能
2、，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。有效的問(wèn)題情境可以是學(xué)生身邊的生活事例，可以是帶有懸念的故事情節(jié)，也可以是開(kāi)放性的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題，使學(xué)生感受學(xué)“問(wèn)”之美?！ ∫弧⑸罨瘑?wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣4 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，利用生活化的問(wèn)題情境可以拉近數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，既可以是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)出與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題情境，也可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣就使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為師生共同將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，成為發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的過(guò)程，從而可以激發(fā)學(xué)生探究的熱情。 如在學(xué)習(xí)《圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對(duì)稱(chēng)》時(shí)，教師
3、可以利用多媒體為學(xué)生展示生活中的對(duì)稱(chēng)、平移和旋轉(zhuǎn)的圖片，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美，同時(shí)提出問(wèn)題：“通過(guò)觀察這些圖片，你能發(fā)現(xiàn)它們的不同與聯(lián)系嗎？與同伴交流一下，并說(shuō)一說(shuō)?！蓖ㄟ^(guò)教師展示的唯美圖片，學(xué)生獲得了美的體驗(yàn)，在小組討論交流中，學(xué)生把握了對(duì)稱(chēng)、平移和旋轉(zhuǎn)的基本特征，并會(huì)區(qū)分生活中的一些現(xiàn)象屬于哪一種圖形變換。這時(shí)有一名同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“小汽車(chē)是軸對(duì)稱(chēng)圖形，它在公路上行駛屬于平移還是旋轉(zhuǎn)？”這個(gè)問(wèn)題的提出其實(shí)整合了我們這節(jié)課的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體和局部進(jìn)行考慮，這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果將小汽車(chē)看成一個(gè)整體，那么行駛過(guò)程中是平移，如果只看車(chē)輪，就是旋轉(zhuǎn)。 二、懸念性
4、問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生求知 針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以選用一些有懸念的問(wèn)題，使學(xué)生注意力集中，產(chǎn)生一種急欲得出結(jié)果的心理。懸念性問(wèn)題利用了學(xué)生欲知不得、急切期待的心理，從而發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的思考與有益的嘗試。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生樂(lè)于參與到探究活動(dòng)中來(lái)，才能取得良好的教學(xué)效果。4 如在學(xué)習(xí)《年、月、日》時(shí)，教師為學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：2015年3月，有一名犯罪嫌疑人拿著一張簽發(fā)時(shí)間為2015年2月29日的簽證欲通過(guò)海關(guān)檢查，雖然他整過(guò)容，與通緝令上的模樣已完全不同，但仍然被檢查證件的邊防人
5、員一眼識(shí)破，將其捉拿歸案。這名犯罪嫌疑人始終不明白是什么原因？同學(xué)們，你們知道為什么嗎？很多同學(xué)搖頭表示不知，帶著這個(gè)懸念，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你就一定也會(huì)像邊防人員那樣有一雙火眼金睛，瞬時(shí)認(rèn)出犯罪嫌疑人。在懸念的誘導(dǎo)下，學(xué)生能夠認(rèn)真地探究和積極地思考，從而在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到只有閏年2月才有29日，而平年2月只有28日，還知道了平年與閏年的判斷方法。 以懸念為情境，用所學(xué)知識(shí)回扣懸念，使課堂教學(xué)氣氛異?；钴S，也讓學(xué)生感受到所謂的神奇是建立在知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，從而激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的求知欲望?！ ∪㈤_(kāi)放性問(wèn)題激活學(xué)生思維 問(wèn)題的開(kāi)放性決定了學(xué)生思維的靈活性，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是思維的
6、教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題拓展思維的空間，可以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更全面、更深刻。同時(shí)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題體現(xiàn)了“以生為本”的原則，只有讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，才能幫助學(xué)生獲取知識(shí)，也才能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)探究之路更加寬廣?！ ∪缭趯W(xué)習(xí)《公倍數(shù)和公因數(shù)》時(shí)，教師首先給學(xué)生出示這樣一個(gè)題目：一盒糖塊，2個(gè)2個(gè)數(shù)剩1個(gè)，3個(gè)3個(gè)數(shù)剩1個(gè)，5個(gè)5個(gè)數(shù)也剩1個(gè)，那么這盒糖塊最少是幾塊？學(xué)生通過(guò)分析和討論可以看出先不管剩下的這一塊，則糖塊的個(gè)數(shù)是2、3、5的最小公倍數(shù)，從而可以求出這盒糖塊的個(gè)數(shù)。在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行變式訓(xùn)練，如果將條件中的2、3、5改成3、5、
7、7則結(jié)果是多少？如果改成2、4、6呢？在最后一個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生受上面兩個(gè)問(wèn)題解法的影響，形成了思維定勢(shì)，所以做成2×4×46+1=49，當(dāng)學(xué)生得出這樣結(jié)果的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生再檢查一下，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)與前兩問(wèn)的不同，這里2、4、6的最小公倍數(shù)是12，在下一步做題時(shí)就會(huì)認(rèn)真看一看，仔細(xì)想一想，從而避免出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。 總之，教師在課堂教學(xué)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的問(wèn)題情境，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)靠的是教師對(duì)教材和對(duì)學(xué)生的全面了解，這樣
