應用型高校課堂教學質(zhì)量評價指標體系構建探析

《應用型高校課堂教學質(zhì)量評價指標體系構建探析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、應用型高校課堂教學質(zhì)量評價指標體系構建探析摘要：基于高校教學質(zhì)量評價指標體系建立的意義,結合金陵科技學院實際，按照客觀性、多元性、全面性和可操作性原則建立了教學質(zhì)量評價指標體系。并結合專家對指標進行的評價，最終確定了教學質(zhì)量評價指標體系的一級指標和二級指標。關鍵詞：教學質(zhì)量；評價；指標；構建作者簡介：李慧（1981-）,女，安徽南陵人，金陵科技學院信息技術學院，講師。（江蘇南京211169）基金項目：本文系2013年江蘇省現(xiàn)代教育技術課題（課題編號：2013-R-26144）.江蘇省高校自然科學研究項目（項目編號

2、：13KJD520005）的研究成果。中圖分類號:G642文獻標識碼：A文章編號:1007-0079（2014）09-0030-02近年來，隨著國家科教興國戰(zhàn)略的實施，高等院校的辦學規(guī)?？焖贁U大。而在高等教育中，教學是一切工作的中心,教學質(zhì)量是學校生存和發(fā)展的生命線，如何保證高等教育的教學質(zhì)量，是當前高校面臨的主要問題。高等教育包括精英教育和大眾化教育，精英教育強調(diào)學術性教學，大眾化教育強調(diào)應用性、創(chuàng)業(yè)性教學。［1］金陵科技學院（以下簡稱“我?！保┦且凰耘囵B(yǎng)高級應用型人才為主的全日制普通本科院校，以大眾化教育為

3、主，始終堅持“教學中心地位”不動搖，不斷深化教育教學改革，培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的專業(yè)基礎扎實、職業(yè)素養(yǎng)好、實踐能力強、發(fā)展后勁足的高級應用型人才。同時，我校近期正處于“質(zhì)量提升”發(fā)展的重要階段，因此保證和提高教學質(zhì)量，是一個急切需要解決的問題。為了體現(xiàn)課堂教學質(zhì)量評估的科學性、全面性、準確性和可操作性原則，參照普通高等學校教學工作水平評估指標體系，基于多評價主體建立教學質(zhì)量評價指標體系結構。評價指標論域V二（一級指標），每一個評價指標均包含多個子評價指標，子評價指標參照普通高等學校教學工作水平評估二級指標

4、體系。一、教學質(zhì)量評價指標體系構建意義和原則1.構建意義高校課堂教學質(zhì)量評價是高校教學質(zhì)量管理的重要組成部分，建立有效的質(zhì)量評價指標體系有助于避免教師教學活動的盲目性。傳統(tǒng)的教學質(zhì)量評價一般用于鑒別教師教學工作質(zhì)量的高低，［2］現(xiàn)代教學質(zhì)量評價的目的則突出改進和提高，強調(diào)評價的目的是評價對象按評價目標要求的方式變化。［3］因此，構建一種適合我校校情的教學質(zhì)量評價體系具有重要意義。(1)有利于建立一支高素質(zhì)的教師隊伍。對于新建本科院校，教師隊伍相對薄弱，建立一支專業(yè)扎實、高素質(zhì)的教師隊伍是面臨的重要問題之一。首先應

5、對教師現(xiàn)狀有一個全面的了解和正確的評價。這樣不但可以激勵教師自覺提高自身素質(zhì)，使其了解自己的優(yōu)點和不足，自覺調(diào)控自己的行為，不斷改進和完善自己的工作，向更高的目標邁進，同時,又可以促進學校行政領導對提高教師素質(zhì)和教學水平問題重要性的認識，使學校更加有目標、有計劃、有針對性地采取有效措施加強師資隊伍的建設。［4］(2)有利于提高我校高級應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過評估，可以促進學校的教學管理更加科學化、規(guī)范化，是宏觀調(diào)控教學的主要措施和有效手段?，F(xiàn)代管理理論強調(diào)目標控制、過程控制和要素控制。實現(xiàn)最優(yōu)控制的關鍵在于信息反

6、饋。［5］通過教學質(zhì)量評估反饋結果，學校管理機構可以客觀地掌握教學活動的現(xiàn)狀和水準，并依據(jù)此探討高校教育發(fā)展的新思路和新方法。1.構建原則構建適合我校校情的教學質(zhì)量指標體系必須堅持客觀性、多元性、全面性和可操作性原則。(1)客觀性。高校教學質(zhì)量評價指標體系的構建應遵循高等教育發(fā)展的自然規(guī)律，符合實際的教學過程，每項教學指標均能反映教學活動的某一方面。我校作為一所年輕的本科學校，以培養(yǎng)高級應用性人才為主要特色，不同于其他老本科高校。因此，必須考慮到我校存在的客觀實際情況。(2)多元性。在教學過程中，評價主體按照一定

7、的評價標準，采取科學的態(tài)度和方法對評價客體工作活動進行價值的判斷稱為教學質(zhì)量評價。評價客體一般是教師，國內(nèi)外大部分大學評價主體選擇的是學生。［6］大多數(shù)學者認為評價主體只選擇學生，導致評價結果具有片面性，不能很好地反映評價客體教學活動的價值取向。因此，考慮到教學活動的多維性，應采取多種方式評估教學活動。本文綜合已有文獻的觀點，并結合我校實際情況，采取學生對教師的評價，學校管理人員和教學督導的評價，教師同行及校外專家對教師的評價進行綜合建立評價機制。(3)全面性。高等教育是在完成中等教育的基礎上進行的專業(yè)教育，但它

8、并不僅僅是專業(yè)知識的傳授，更是一個多元化學術活動的結合。教學質(zhì)量評價指標在設計時要全面廣泛，內(nèi)涵要具體、準確。大學教學質(zhì)量評價指標不僅要考慮知識的傳授，還要考慮教書育人及能力培養(yǎng)等方面內(nèi)容。教書育人是高校教師提高教學質(zhì)量的基礎，促進社會和諧，也促進學生良性發(fā)展；知識傳授是教學質(zhì)量的核心，衡量學生本專業(yè)知識的掌握情況；能力培養(yǎng)是教學質(zhì)量的升華，反映運用已學知識的能力。(2)