資源描述：
《引領學生建構科學概念教學策略探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、引領學生建構科學概念教學策略探究摘要本文闡述了建構科學概念的三點策略。策略之一采用“平等交流”和“多種方式表征”兩種方法，讓學生充分顯現(xiàn)“前概念”，為建構科學概念作鋪墊的策略。策略之二,在課堂上給學生提供有結構的材料和賦予有意義的活動，讓學生自主形成科學概念的策略。策略之三，采取“應用拓展”和“經(jīng)常梳理”的方法，深化和鞏固已建立起來的科學概念。關鍵詞科學概念認知主體建構中圖分類號：G424文獻標識碼：ATeachingStrategiestoLeadStudentstoConstruetScientificConceptsYEXianmei(Chun'anQiandao
2、huQingxiPrimarySchool,Hangzhou,Zhejiang311706)AbstractThispaperdescribestheconstruetionofathree-pointstrategyofscientificconcepts?Thefirststrategy,adopteduequalexchange"and“avarietyofwaystocharacterizevaretwowaystoenablestudentstofullyapparent"beforetheconceptof”pavethewayfortheconstruet
3、ionofscientificconceptsofstrategy.Thesecondstrategy,providestudentswithstrueturedmaterialsandgivemeaningfulactivitiesforstudentstoformindependentscientificconceptsstrategyintheclassroom?Thethirdstrategy,take^applicationdevelopmentvand“oftencomb"approach,todeepenandconsolidatethescientifi
4、cconceptshavebeenestablished.Keywordsscientificconcept；cognitivesubject；construction1探查學生大腦中的“前概念”眾所周知，學生不是空著腦袋走進課堂，學生大腦也不是一張白紙，任憑教師涂畫。他們在接受正式的科學概念之前，對日常生活中感知的東西，已有很多的經(jīng)驗積累和非本質(zhì)的認識。這就是通常人們所說的“前概念”。如何探查呢？方法有以下兩種：1.1營造寬松民主的學習氛圍，讓前概念充分展現(xiàn)學生頭腦中的前概念不僅普遍存在，而且差異較大，即他們對要探究的內(nèi)容會有五花八門的認識。所以，教師必須營造一個師生
5、平等的探究氛圍。采取對話教學的方式，讓學生在課堂上沒有拘束地發(fā)表見解。這種對話教學，教師盡量少“預設”或“不預設”，舍得花時間，盡量讓學生多發(fā)言,而且要做到不干涉；生生之間的交流，也不當裁判，并且允許學生之間互相爭論和評價。此環(huán)節(jié)教師的任務是“耐心傾聽”和“認真分析”。案例：在上四年級《水能溶解一些物質(zhì)》這一課之前，首先請學生說說平時經(jīng)常用到"溶解"這個詞是什么意思？師：同學們，你們認為“溶解”是指什么？生：老師，溶解了就是沒有了。生：不是"沒有”，是消失了。生：老師，看不見了就是溶解了。生：老師，如果水里加入白糖，水變甜了就說明溶解了。生：老師，他說得不對，水多糖少的
6、話，水也不會甜。生：如果水里加其他東西又怎么說？生：老師，是糖融化在水里就是溶解。經(jīng)過學生的充分對話后，發(fā)現(xiàn)80%的學生的前概念是：像白糖那樣在水中慢慢消失了，不見了就是所謂的''溶解”。這樣的教學，教師就能得到生成性的教學資源，建構科學概念如何“下手”，就有了針對性。1.2倡導運用多種方式表征，以求前概念展示既全又深雖然表達最主要的方式是語言，但有些問題，單靠語言表達，有時會不明晰，這也給揭示前概念帶來了障礙。所以,教師應提倡多種方式表達。美國認知心理學家布魯納研究認為，兒童在認知發(fā)展和表征方面共經(jīng)歷了三個階段：一是“動作性表征”，即兒童通過做一些活動來學習新知識并表
7、征事物。二是“映像性表征”，即兒童開始形成圖像或表象,去表現(xiàn)他們的世界中所發(fā)生的事物。三是“符號性表征”，即兒童能通過符號再現(xiàn)他們的世界。例如：“怎樣正確使用溫度計來測物體的溫度？”與其讓學生用語言來表述，不如讓他動手演示一下更明了。還有些前概念不僅差異較大，而且隱蔽性很強,一般對話性交流，不易暴露，米用圖不法更明晰。如學完“液體的熱脹冷縮”之后，接著學習“空氣是否具有熱脹冷縮”的性質(zhì)時，老師先在燒瓶口套緊一個氣球皮，然后放入熱水中，利用熱水可以清楚地看到氣球皮鼓起來。當問及學生是什么原因氣球皮會鼓起來？學生都說到：瓶子里的空氣受熱上升，
