基于問題協(xié)作學習活動設(shè)計的研究——以高中信息技術(shù)課程教學為例

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1、福建師范大學碩士學位論文中文摘要目前，我國基礎(chǔ)教育正在進行新一輪課程改革。信息技術(shù)課程正實現(xiàn)著從計算機教育走向信息技術(shù)教育、從技能訓練走向信息素養(yǎng)培養(yǎng)的變革。高中信息技術(shù)課程理念強調(diào)：必須在“標準’’中強調(diào)問題解決，倡導運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐；強調(diào)注重交流與合作，共同構(gòu)建健康的信息文化?；趩栴}的協(xié)作學習與當前建構(gòu)主義學習理論有著密切的聯(lián)系，在很大程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想，目前正被越來越多的研究者關(guān)注。本研究分析了國內(nèi)外基于問題的協(xié)作學習的研究現(xiàn)狀，結(jié)合高中信息技術(shù)新課程改革的實踐需求與現(xiàn)狀反思，依據(jù)

2、建構(gòu)主義理論、協(xié)作學習理論、教學設(shè)計理論，運用文獻分析等方法，從基于問題的學習視角和協(xié)作學習的視角，研究構(gòu)建了基于問題的協(xié)作學習設(shè)計模式。本文作者結(jié)合高中學生的學習特點，選定本校高一(8)信息技術(shù)科教師和該班中第1組至第6組為研究對象，針對基于問題的協(xié)作學習活動設(shè)計模式開展個案研究。經(jīng)過二輪的研究，運用參與式觀察法和訪談法，探索出高中信息技術(shù)課程教學基于問題的協(xié)作學習活動設(shè)計框架。關(guān)鍵詞基于問題的學習，協(xié)作學習，教學設(shè)計，個案研究福建師范大學碩士學位論文中文文摘自20世紀90年代以來，隨著社會進入知識時代

3、和現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，建構(gòu)主義學習理論正在興起。作為教育技術(shù)學最重要的構(gòu)成部分，教學設(shè)計研究領(lǐng)域正經(jīng)歷一場深刻的理論與實踐范型的變革。本世紀初，我國進行了第八次新課程改革。新課改強調(diào)引導學生學會學習、學會合作，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這種形勢下，基于問題的學習與協(xié)作學習成為研究的熱點。協(xié)作學習作為一種教學模式，正在被廣泛地應(yīng)用于各級各類學校的教學中。對于操作性強、技術(shù)性高的課程，在協(xié)作學習中運用問

4、題解決的方法更是受到推崇。本研究結(jié)合高中信息技術(shù)新課程改革的實踐需求與現(xiàn)狀反思，根據(jù)高中學生的特點、信息技術(shù)課程的特點和教學的基本規(guī)律，依據(jù)建構(gòu)主義理論、協(xié)作學習理論、教學設(shè)計理論，運用文獻分析等方法，從基于問題的學習視角和協(xié)作學習的視角，結(jié)合信息技術(shù)課程基于問題的協(xié)作學習的實踐案例，探索基于問題的協(xié)作學習活動策略和行為規(guī)則，構(gòu)建基于問題的協(xié)作學習活動模式。本文共分5個部分本文在緒論部分首先概述了國內(nèi)外基于問題的學習和協(xié)作學習的研究現(xiàn)狀及高中信息技術(shù)課程改革的反思與需要。然后從文獻研究中，我們可以看到：國

5、外的研究在理論探索和系統(tǒng)實現(xiàn)上都比較系統(tǒng)和深入，主要涉及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研發(fā)及其在協(xié)作學習中的應(yīng)用效果；目前國內(nèi)的研究大多是理論論述的研究，主要集中在教學模式的探討上，對于協(xié)作學習的組織形式、協(xié)作學習過程(尤其是微觀學習活動)的控制、協(xié)作學習效果的評價的研究則較少。本文闡述了協(xié)作學習與當前基于問題學習活動研究的局限，指出現(xiàn)階段高中信息課程教學現(xiàn)狀，以及基于問題的協(xié)作學習研究意義和目標。第二部分介紹了建構(gòu)主義學習理論、協(xié)作學習理論和教學設(shè)計理論，并運用這三個理論來指導基于問題的協(xié)作學習活動的設(shè)計。其中，建構(gòu)主義學

6、習理論的學習隱喻和教學隱喻；協(xié)作學習的基本要素、方法、策略、評價方法；還有“以學習者為重心"的建構(gòu)主義教學設(shè)計模式都為設(shè)計基于問題的協(xié)作學習活動奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。第三部分在第二部分對基于問題的協(xié)作學習活動的理論依據(jù)的關(guān)聯(lián)闡述基礎(chǔ)上，分兩步進行基于問題的協(xié)作學習活動的教學設(shè)計。第一步從基于問題的協(xié)作學習活動的概念界定和學習活動的基本要素、特征、信息化、協(xié)作化方面分析了基于問題的協(xié)作學習活動的特點；第二步對構(gòu)建基于問題的協(xié)作學習活動的設(shè)計思想進行了逐一說明，分別從學習活動的流程和教師、學生活動的流程三方面

7、進行設(shè)計，形成基于問題的協(xié)作學習活動的最初設(shè)計方法，作為下一章個案研究目標。第四部分為了更好的檢驗基于問題的協(xié)作學習活動設(shè)計的可操作性和實用性，進一步完善設(shè)計框架，筆者將第三章的學習活動設(shè)計框架應(yīng)用到高中信息技術(shù)課程教學實踐活動中，開展個案研究。筆者選定所在學校高一(8)信息技術(shù)科教師和本班的六個學習Ill福建師范大學碩士學位論文小組為個案研究對象，分二輪各選定高一信息技術(shù)課程的兩個案例進行研究，在學習活動實施過程中，通過對教師、小組、學生，進行全面系統(tǒng)的觀察和訪談研究，運用編碼分析，發(fā)現(xiàn)學習活動設(shè)計的不

8、完善之處。同時，筆者結(jié)合信息技術(shù)課程教學實踐，在此基礎(chǔ)上設(shè)計與實施一些積極的教育措施，進而不斷修正和完善整個學習活動的設(shè)計框架。其主要內(nèi)容為：(一)高中信息技術(shù)課程基于問題的協(xié)作學習活動的活動流程：提出問題一一分析問題一一相互陳述、形成假設(shè)一一分工協(xié)作、解決問題——展示結(jié)果、評價反饋；教師活動流程是：展現(xiàn)問題——支架指導——診斷指導——引導方案——評價反思；以及小組活動流程是：感知問題——界定問題——交流觀點、達成共識——分工