馬克思主義人本思想視閾下高校教學(xué)管理探究

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1、馬克思主義人本思想視閾下高校教學(xué)管理探究摘要：高校教學(xué)管理的核心是人，馬克思主義人本理念對(duì)提高高校教學(xué)管理質(zhì)量和水平具有十分重要的指導(dǎo)作用。從馬克思主義人本理念視閾下，當(dāng)前高校教學(xué)管理存在著教學(xué)管理體制僵化，學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的界限不清、教學(xué)管理機(jī)制死板；師生積極性無法充分調(diào)動(dòng)；教學(xué)管理手段落后,師生教學(xué)相長(zhǎng)無法良性促進(jìn)等諸多問題，為此，論文提出樹立人本教學(xué)管理理念、淡化行政化色彩、完善教學(xué)管理制度、優(yōu)化教學(xué)管理手段等方面對(duì)策建議。關(guān)鍵詞：馬克思主義人本理念高校教學(xué)管理隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生能力素質(zhì)要求越來越高。不斷增強(qiáng)畢業(yè)生的素質(zhì)，不容忽視

2、的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是加強(qiáng)高校教學(xué)管理，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和水平。但近年來，由于多種因素的影響特別是人本理念的缺失或重視落實(shí)不到位，我國(guó)高校教學(xué)管理總體水平卻沒有實(shí)現(xiàn)明顯的提升。以馬克思主義人本理念為指導(dǎo)，重新審視當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)管理現(xiàn)狀，積極構(gòu)建人本教學(xué)管理體系，對(duì)改進(jìn)我國(guó)高校教學(xué)管理，全面提高人才培養(yǎng)的素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人具有重要意義。一、馬克思主義人本思想與高校教學(xué)管理高校教學(xué)管理是指高等學(xué)校根據(jù)一定的目標(biāo)、原則對(duì)整個(gè)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，從而保證教學(xué)工作有序有效進(jìn)行，以順利實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才預(yù)定目標(biāo)的實(shí)踐過程。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，人是整個(gè)過程的核心。圍繞“

3、人”這一主題開展的高校教學(xué)管理，馬克思主義的人本思想有十分重要的指導(dǎo)意義。人本思想是馬克思主義的一個(gè)核心內(nèi)容。馬克思主義認(rèn)為“人”是自然人、社會(huì)人、歷史人三位一體整合的人，它認(rèn)為：''人直接的是自然的存在物”，“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”這里的“人”不是抽象的人，而是具體的、存在于社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的人。人的本質(zhì)在于勞動(dòng)，在于社會(huì)關(guān)系。人不僅是勞動(dòng)與實(shí)踐的主體和承擔(dān)者，而且還是社會(huì)歷史發(fā)展的主體和承擔(dān)者。歸納起來看，馬克思主義人本思想的主要內(nèi)容有：一是作為一種世界觀，人在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展中處于主體地位，并發(fā)揮著積極作用；二是作為一種價(jià)值觀，

4、人是一切事物發(fā)展的基本前提和根本目的，因此要尊重人、解放人、依靠人、為了人和塑造人；三是作為一種方法論，在思考分析問題時(shí)，要圍繞“人”這一核心，從人的意識(shí)，人的觀念和人的維度等方面入手，對(duì)人的生存和發(fā)展確立起終極關(guān)懷，既要關(guān)注人以外的世界，更要關(guān)注人的自身的發(fā)展。以馬克思人本思想為指導(dǎo)的高校教學(xué)管理，就是要求在高校教學(xué)管理活動(dòng)實(shí)踐中，要以關(guān)心人、尊重人、激勵(lì)人、解放人、發(fā)展人為根本指導(dǎo)思想，以因師生而異的管理模式為準(zhǔn)則，充分尊重師生的意愿，尊重他們成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律,有效利用和開發(fā)學(xué)校各種資源，最大程度調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。二、人本思想視閾

5、下我國(guó)高校教學(xué)管理的現(xiàn)實(shí)審視近年來，我國(guó)高校教學(xué)管理體制機(jī)制不斷創(chuàng)新，方法手段進(jìn)一步改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量和水平有了一定的提升，但總體上看沒有取得十分明顯的進(jìn)步，與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求相比，還存在較大的差距。從馬克思人本理念的角度分析，當(dāng)前高校教學(xué)管理還存在諸多的問題亟需破解。1、教學(xué)管理認(rèn)識(shí)不足，人本管理理念尚未有效確立高校教學(xué)管理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。但在教學(xué)管理實(shí)踐中，多數(shù)人認(rèn)為教學(xué)管理只是一般的事務(wù)性工作，缺乏對(duì)教學(xué)管理工作規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，因而在實(shí)踐中多憑經(jīng)驗(yàn)，管理簡(jiǎn)單化、機(jī)械化，習(xí)慣于維持現(xiàn)狀。經(jīng)驗(yàn)主義、教條主義仍然是一些教學(xué)管理者的思維定勢(shì)，這些管理者的主要手段就是行政命

6、令，他們?nèi)狈?duì)教師和學(xué)生的人文關(guān)懷，對(duì)人的追求和人的需求不予以肯定和支持，他們也忽視了教學(xué)管理的主體是有知識(shí)、有思想的教師這一根本前提，這就必然使得教學(xué)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性就會(huì)受到壓抑，教學(xué)的行為和教學(xué)效果與管理的目標(biāo)值就會(huì)產(chǎn)生很大的偏差。2、教學(xué)管理體制僵化，學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的界限不清我國(guó)高?？茖又平Y(jié)構(gòu)明顯，不同層次的高等院校具有不同的行政級(jí)別，相應(yīng)的校長(zhǎng)的官職級(jí)別也有所不同。學(xué)校的運(yùn)行也基本采取按行政組織的方式進(jìn)行，“機(jī)關(guān)化”色彩特別濃厚，這就使得行政權(quán)力替代學(xué)術(shù)權(quán)力，行政人員成為支配教學(xué)運(yùn)行的主角和核心，而教學(xué)、科研人員以及學(xué)生則在很多程度上成了行政系統(tǒng)上的'‘螺絲釘”，

7、缺少參與制度創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，造成教學(xué)管理措施與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)。由于行政人員又沒有深入教學(xué)的第一線，并不了解教學(xué)中存在的實(shí)際情況和存在的問題，使得教學(xué)管理部門和教學(xué)、科研人員以及學(xué)生等之間信息不對(duì)稱，往往產(chǎn)生沖突和不解，在官本位意識(shí)下，權(quán)力主導(dǎo)作用下的教學(xué)管理部門往往無法及時(shí)化解這些矛盾和沖突，造成矛盾的放大，同時(shí)，也可能導(dǎo)致重大的決策的過程中出現(xiàn)很大的偏差。3、教學(xué)管理機(jī)制死板，人員積極性無法充分調(diào)動(dòng)一是高校教學(xué)管理的權(quán)限較集中，作為基本教學(xué)單位的院系其管理權(quán)限、手段的弱化，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)教學(xué)管理與監(jiān)控的弱化。如