淺談初中數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入

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1、淺談初中數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入一一問(wèn)題情境的應(yīng)用課堂導(dǎo)入是上好一堂課的良好開(kāi)端，每一節(jié)課的開(kāi)頭好壞，決定著木節(jié)課的效果?？梢?jiàn)，能否恰當(dāng)?shù)囊胄抡n,是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它將直接影響到教學(xué)效果，也是能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的積極性密切相關(guān)。本人在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)將問(wèn)題情境導(dǎo)入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，誘發(fā)學(xué)生自我探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，本文本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐及教改精神，就“問(wèn)題情境導(dǎo)入課堂教學(xué)的必要性”、“問(wèn)題情境導(dǎo)入課堂教學(xué)的方法''做些闡述.問(wèn)題情境導(dǎo)入課堂教學(xué)的方法

2、1.創(chuàng)設(shè)生活情境數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活.在課堂教學(xué)中，要把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)，我們要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會(huì)真正體會(huì)到生活中充滿了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值?問(wèn)題情境設(shè)計(jì)應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，一般以現(xiàn)實(shí)生活屮人們經(jīng)常遇到的實(shí)際問(wèn)題為切入口，從現(xiàn)實(shí)生活中選取有關(guān)素材來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境，力求真實(shí)和全面地模擬現(xiàn)實(shí)生活.只有這樣，才能牢牢地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)牛思考和解決問(wèn)題的積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)牛對(duì)現(xiàn)實(shí)?；畹挠^察和分析能力，真正達(dá)到

3、學(xué)以致用的目的.女n,在《有理數(shù)加法》教學(xué)中，如何理解8+(-5)=3呢？若讓學(xué)生自己舉些實(shí)際例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)式子的正確性，那就更容易理解.一個(gè)學(xué)生是這樣說(shuō)的：“把8看作我原有8元錢，把?5看作我用了5元，則手里還剩下3元錢，故等于3?”通過(guò)這個(gè)?；钪械睦樱瑢W(xué)牛對(duì)有理數(shù)加法法則有了感性的認(rèn)識(shí).老師在課堂上盡可能創(chuàng)設(shè)一些生活中的情境，這樣才符合實(shí)際生活，學(xué)生更容易體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的自然、真切，才會(huì)滿腔熱誠(chéng)地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之屮去.2.創(chuàng)設(shè)游戲情境贊可夫說(shuō)「'教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需

4、要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用.”我們注意到兒童在游戲時(shí)達(dá)到了忘我的境界，他們主動(dòng)參與游戲，興致勃勃，在這過(guò)程屮游戲的趣味性是誘發(fā)興趣的關(guān)鍵。如果我們將一些數(shù)學(xué)問(wèn)題改造為有趣的學(xué)生游戲，必然會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。女U,在《可能性的大小》教學(xué)中，我讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組模擬現(xiàn)實(shí)情境做轉(zhuǎn)盤(pán)游戲：課前將轉(zhuǎn)盤(pán)分成大小不等的幾個(gè)扇形，并分別涂上紅、黃、綠、黑四種不同的顏色，它們分別表示一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)、謝謝參與，再在課堂上讓各個(gè)小組都動(dòng)手做轉(zhuǎn)盤(pán)的游戲，并對(duì)中獎(jiǎng)結(jié)果作了記錄.游戲后，我問(wèn)學(xué)生

5、們：“你在轉(zhuǎn)出結(jié)果之前，頭腦里會(huì)想些什么？”學(xué)生們必然會(huì)說(shuō):“猜我會(huì)得什么獎(jiǎng)？”“可能得什么獎(jiǎng)？”我緊接著問(wèn)：“有四種可能「'一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)、謝謝參與?”“每個(gè)獎(jiǎng)次出現(xiàn)的可能性相同嗎？”“不相同，圓心角越大，可能性越大?”……學(xué)生通過(guò)玩游戲，加深了對(duì)可能性的理解，充分感受到事件發(fā)生的可能性大小是不一樣的：事件發(fā)生的可能性大小是由事件發(fā)生的條件決定的，而不是運(yùn)氣的問(wèn)題.這樣的處理符合學(xué)生的心理特征，也最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.3.利用數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境數(shù)學(xué)方面的故事很多學(xué)生

6、都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，而聽(tīng)故事是每個(gè)學(xué)生恵歡的事情，用數(shù)學(xué)故事來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境可以一下子吸引住學(xué)生的注意力，激起他們繼續(xù)往下探索的興趣。例如在引入無(wú)理數(shù)的時(shí)候，教師給學(xué)牛講一個(gè)數(shù)學(xué)史上的故事：“在公元前五世紀(jì)到六世紀(jì)的吋候，希臘有個(gè)畢達(dá)哥拉斯學(xué)派。這個(gè)學(xué)派崇拜數(shù)，認(rèn)為“萬(wàn)物皆數(shù)”，認(rèn)為數(shù)只有整數(shù)與分?jǐn)?shù)。后來(lái)他們的一個(gè)門(mén)徒發(fā)現(xiàn)了除整數(shù)與分?jǐn)?shù)外,還存在著一種既不是整數(shù)又不是分?jǐn)?shù)的數(shù)。這是對(duì)畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的理論和信念的極大打擊，于是，畢達(dá)哥拉斯學(xué)派極力不讓這個(gè)秘密泄露出去。但是，據(jù)說(shuō)米太旁登的希帕蘇斯還是把這個(gè)秘密泄

7、露出去了，于是他被畢達(dá)哥拉斯學(xué)派扔進(jìn)了大海。這到底是個(gè)什么樣的數(shù)呢？為什么畢達(dá)哥拉斯學(xué)派如此恐懼，而還有人為了這個(gè)數(shù)丟了性命。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的無(wú)理數(shù)。”教師的這段話，激起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)理數(shù)的極大興趣，都恨不得馬上知道無(wú)理數(shù)是什么樣的一種數(shù)，后面的教學(xué)效果當(dāng)然可想而知是很好了。1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境思維總是由問(wèn)題引起的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，有價(jià)值的問(wèn)題使學(xué)生的思維處于積極主動(dòng)，愉快地獲取知識(shí)的活躍狀態(tài).因此，我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)問(wèn)題情

8、境，使學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng).例如，在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”可這樣導(dǎo)入：讓學(xué)牛把厚0?1毫米的紙依次折疊并計(jì)算紙的厚度。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)紙張的厚度變化是在成倍地增加。同時(shí)提出繼續(xù)折20次、30次會(huì)有多厚？:如果一層樓高3米計(jì)算，折疊20次有30層樓高嗎？珠穆朗瑪峰有8844米，折疊30次有12個(gè)珠穆朗瑪峰高？這一驚人的疑問(wèn)讓學(xué)生精神集中，思維活躍，進(jìn)入最佳狀態(tài)，不用多說(shuō)，在問(wèn)題情景之下，學(xué)牛帶著渴求的心理去探究，課堂上學(xué)牛不由自主地投入學(xué)習(xí)。2.創(chuàng)設(shè)操作情境，