從教教材到用教材教

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1、摘?要:新課程改革要求教師“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”是把教學(xué)狹隘地理解為傳授知識,過多依賴于教材上的教學(xué)內(nèi)容,把教科書當(dāng)作唯一的教學(xué)內(nèi)容;而“用教材教”是現(xiàn)今新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念,它認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是傳授知識,還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解和方法的掌握,以及在情感態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展,是教材有效的整合、篩選和補充,以及創(chuàng)造性地使用。?關(guān)鍵詞:中小學(xué)語文教學(xué);教教材;用教材教隨著新課程改革的深入,新課程理念的實施深刻改變著教師與教材的關(guān)系。從教教材,到用教材,再到用教材教,這是新課程教學(xué)理念

2、的變化趨勢。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中,教材一直被看作“標(biāo)準(zhǔn)”版本,教師和學(xué)生都圍繞著教材的觀點為標(biāo)準(zhǔn),甚至對某些問題的表述都要以教材中的文字表述為依據(jù),不敢質(zhì)疑,不敢批判。如此觀念與做法存在著很大的弊端,不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性,不利于學(xué)生“三維目標(biāo)”方面的均衡發(fā)展。新課程改革向老師提出了新的要求,新的挑戰(zhàn):“用教材教”而不是“教教材”。在此,我根據(jù)自身的教學(xué)實踐,結(jié)合中小學(xué)語文教材為例,談?wù)勅绾螐摹敖探滩摹毕颉坝媒滩慕獭彼枷胗^念方面的轉(zhuǎn)變,如何有效的使用教材。?一、認(rèn)識教材教材是教學(xué)必備的工具,

3、從教材的使用價值來看,教材主要有三種功能形態(tài):第一類是作為知識載體的教材,這種教材大多以知識的邏輯結(jié)構(gòu)和體系為主,講究的是知識發(fā)生過程的表述清晰程度和知識結(jié)論的科學(xué)與完整;第二類是作為教學(xué)活動規(guī)定性的教材,這種教材以教學(xué)活動的內(nèi)容、過程、要求與指導(dǎo)為主,突出教學(xué)活動的操作程序、過程和教育性;第三類是作為教學(xué)資源的教材,這種教材主要提供豐富的學(xué)習(xí)素材,教師可以按照教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn),從這類教材中選取合適的內(nèi)容自行設(shè)計教案,學(xué)生也可以從這類教材中選相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料進行自學(xué)或拓展知識。我國現(xiàn)行的中小學(xué)教材大多屬于第一

4、種,即作為知識載體的教材。經(jīng)過多年教材編寫方案的改革,我國中小學(xué)教材的編寫由“一綱一本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙痪V多本”的發(fā)展趨勢,如:人民教育出版社、江蘇教育出版社、教育科學(xué)出版社等等都依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)出版了許多不同版本的教材,呈現(xiàn)出百花爭艷,各樹一幟的新氣象。二、對教材各板塊的整合語文教學(xué)是聽、說、讀、寫的綜合學(xué)習(xí),是拼音、漢字、詞組為基礎(chǔ),向句、段、篇的發(fā)展。要想教好語文,老師對教材應(yīng)有充分的認(rèn)識,將教材吃透,把握好教材各板塊之間的聯(lián)系,才能在教學(xué)中游刃有余,才能靈活有效處理好“用教材教”的各個環(huán)節(jié)。語文老師在教學(xué)中不

5、能脫離教材,但也不能過份依賴及局限于教材上的內(nèi)容去教,這樣容易陷于簡單的知識傳授過程。新課程理念指出,教材只作為一個范例,一種文本,需要教師去體認(rèn)、去再造。語文老師應(yīng)圍繞教學(xué)大綱的指導(dǎo),以“三維目標(biāo)”的培養(yǎng)為發(fā)展方向,將教材中的內(nèi)容板塊有效的整合起來,真正做到為學(xué)生主體的全面發(fā)展服務(wù)。以現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材編寫格局來看,教材主要分為五大板塊:一、識字與寫字;二、閱讀;三、寫作(涵蓋寫話、寫段、習(xí)作);四、口語交際;五、綜合性學(xué)習(xí)。(一)識字與寫字????“識字與寫字”這部分的教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ),在認(rèn)知過程

6、中是不能脫離閱讀、說話、寫作各環(huán)節(jié)去獨立認(rèn)知的,也不能靠抄、背去死記的,應(yīng)依托在課文的讀、說、寫的平臺去認(rèn)知的。因此,教師可根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵,設(shè)計好靈活的教學(xué)方案。如:在識字與寫字教學(xué)中可利用邊學(xué)習(xí)課文邊認(rèn)識生字,閱讀學(xué)習(xí)中理解;也可以利用形象化多樣化的活動進行學(xué)習(xí)。(二)閱讀語文新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。小學(xué)語文教材選用的課文種類是非常豐富的,有詩歌、散文、小說等文體,大多名家典范。關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué),新課標(biāo)要求:培養(yǎng)小學(xué)生能用普通

7、話正確、流利、有感情地朗讀。閱讀教學(xué)是通過課文的閱讀學(xué)習(xí)開展的,在閱讀教學(xué)中要求會認(rèn)會讀,在讀中去理解,在理解的基礎(chǔ)上去讀,在閱讀中形成自己的認(rèn)識,形成自己說和寫的能力,達(dá)到知識、能力、情感的全面發(fā)展;但閱讀教學(xué)又不能束縛于教科書,只要是對學(xué)生身心健康的讀物都可以引用到閱讀教學(xué)中。(三)寫作寫作是語文教學(xué)的另一重要板塊,語文新課標(biāo)指出:寫作是運用語言文字進行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。小學(xué)語文教材在每個學(xué)年段都安排了“寫”這一環(huán)節(jié),還根據(jù)高、中、低年級的實際情況分別編排了

8、“寫話”、“寫段”、“寫篇”的要求。寫作是在識字與閱讀的基礎(chǔ)上形成一種自我表達(dá)的能力,是將知識內(nèi)化的一種表現(xiàn)。在寫作教學(xué)中,教師不能只圍繞著教材去認(rèn)知,如果只局限于教材的教學(xué),學(xué)生在掌握知識和形成能力方面就會受到限制。(四)口語交際口語交際是小學(xué)語文教學(xué)不可忽略的板塊,是針對學(xué)生對語言文字的組織能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。新課程改革以來,新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對“口語交際”就提出了總的要求:“要求學(xué)生具有日常口

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