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1、摘?要：新課程改革要求教師“用教材教”而不是“教教材”?！敖探滩摹笔前呀虒W狹隘地理解為傳授知識，過多依賴于教材上的教學內容，把教科書當作唯一的教學內容；而“用教材教”是現(xiàn)今新課程改革倡導的教學理念，它認為教學的目標不僅僅是傳授知識，還包括學生對學習過程的理解和方法的掌握，以及在情感態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展，是教材有效的整合、篩選和補充，以及創(chuàng)造性地使用。?關鍵詞：中小學語文教學；教教材；用教材教隨著新課程改革的深入，新課程理念的實施深刻改變著教師與教材的關系。從教教材，到用教材，再到用教材教，這是新課程教學理念
2、的變化趨勢。在傳統(tǒng)的教學觀念中，教材一直被看作“標準”版本，教師和學生都圍繞著教材的觀點為標準，甚至對某些問題的表述都要以教材中的文字表述為依據(jù)，不敢質疑，不敢批判。如此觀念與做法存在著很大的弊端，不利于培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不利于學生“三維目標”方面的均衡發(fā)展。新課程改革向老師提出了新的要求，新的挑戰(zhàn)：“用教材教”而不是“教教材”。在此，我根據(jù)自身的教學實踐，結合中小學語文教材為例，談談如何從“教教材”向“用教材教”思想觀念方面的轉變，如何有效的使用教材。?一、認識教材教材是教學必備的工具，
3、從教材的使用價值來看，教材主要有三種功能形態(tài)：第一類是作為知識載體的教材，這種教材大多以知識的邏輯結構和體系為主，講究的是知識發(fā)生過程的表述清晰程度和知識結論的科學與完整；第二類是作為教學活動規(guī)定性的教材，這種教材以教學活動的內容、過程、要求與指導為主，突出教學活動的操作程序、過程和教育性；第三類是作為教學資源的教材，這種教材主要提供豐富的學習素材，教師可以按照教學大綱和課程標準，從這類教材中選取合適的內容自行設計教案，學生也可以從這類教材中選相應的學習材料進行自學或拓展知識。我國現(xiàn)行的中小學教材大多屬于第一
4、種，即作為知識載體的教材。經(jīng)過多年教材編寫方案的改革，我國中小學教材的編寫由“一綱一本”轉變?yōu)椤耙痪V多本”的發(fā)展趨勢，如：人民教育出版社、江蘇教育出版社、教育科學出版社等等都依據(jù)新課程標準出版了許多不同版本的教材，呈現(xiàn)出百花爭艷，各樹一幟的新氣象。二、對教材各板塊的整合語文教學是聽、說、讀、寫的綜合學習，是拼音、漢字、詞組為基礎，向句、段、篇的發(fā)展。要想教好語文，老師對教材應有充分的認識，將教材吃透，把握好教材各板塊之間的聯(lián)系，才能在教學中游刃有余，才能靈活有效處理好“用教材教”的各個環(huán)節(jié)。語文老師在教學中不
5、能脫離教材，但也不能過份依賴及局限于教材上的內容去教，這樣容易陷于簡單的知識傳授過程。新課程理念指出，教材只作為一個范例，一種文本，需要教師去體認、去再造。語文老師應圍繞教學大綱的指導，以“三維目標”的培養(yǎng)為發(fā)展方向，將教材中的內容板塊有效的整合起來，真正做到為學生主體的全面發(fā)展服務。以現(xiàn)行人教版小學語文教材編寫格局來看，教材主要分為五大板塊：一、識字與寫字；二、閱讀；三、寫作（涵蓋寫話、寫段、習作）；四、口語交際；五、綜合性學習。（一）識字與寫字????“識字與寫字”這部分的教學是語文教學的基礎，在認知過程
6、中是不能脫離閱讀、說話、寫作各環(huán)節(jié)去獨立認知的，也不能靠抄、背去死記的，應依托在課文的讀、說、寫的平臺去認知的。因此，教師可根據(jù)學生的生活經(jīng)驗找準教學目標的關鍵，設計好靈活的教學方案。如：在識字與寫字教學中可利用邊學習課文邊認識生字，閱讀學習中理解；也可以利用形象化多樣化的活動進行學習。（二）閱讀語文新課標指出：閱讀是學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。小學語文教材選用的課文種類是非常豐富的，有詩歌、散文、小說等文體，大多名家典范。關于小學語文閱讀教學，新課標要求：培養(yǎng)小學生能用普通
7、話正確、流利、有感情地朗讀。閱讀教學是通過課文的閱讀學習開展的，在閱讀教學中要求會認會讀，在讀中去理解，在理解的基礎上去讀，在閱讀中形成自己的認識，形成自己說和寫的能力，達到知識、能力、情感的全面發(fā)展；但閱讀教學又不能束縛于教科書，只要是對學生身心健康的讀物都可以引用到閱讀教學中。（三）寫作寫作是語文教學的另一重要板塊，語文新課標指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。小學語文教材在每個學年段都安排了“寫”這一環(huán)節(jié)，還根據(jù)高、中、低年級的實際情況分別編排了
8、“寫話”、“寫段”、“寫篇”的要求。寫作是在識字與閱讀的基礎上形成一種自我表達的能力，是將知識內化的一種表現(xiàn)。在寫作教學中，教師不能只圍繞著教材去認知，如果只局限于教材的教學，學生在掌握知識和形成能力方面就會受到限制。（四）口語交際口語交際是小學語文教學不可忽略的板塊，是針對學生對語言文字的組織能力和表達能力的培養(yǎng)。新課程改革以來，新的語文課程標準對“口語交際”就提出了總的要求：“要求學生具有日?？?/p>
