語言輸入與輸出理論在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

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1、萬方數(shù)據(jù)UAGETEACH●NG●NSCH00LS語言輸入與輸出理論在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用廣東深圳市羅湖區(qū)螺嶺外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校葉冬霞【摘要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，介紹了筆者所在學(xué)校近幾年來在培養(yǎng)學(xué)生的英語輸入和輸出能力方面的積極探索，提出了采用多種形式激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，創(chuàng)造有利的語言環(huán)境和平臺，促使學(xué)生最大限度地進(jìn)行語言輸出練習(xí)等提高語言學(xué)習(xí)效果的具體做法?！娟P(guān)鍵詞】可理解性語言輸入，可理解，}生語言輸出語言的輸入和輸出問題是第二語言習(xí)得研究中非常關(guān)鍵的領(lǐng)域，在這方面許多學(xué)者已經(jīng)做了不少探索，其中最具影響的是Krashen的輸入假設(shè)理論(InputHypot

2、hesis)和Swain的輸出假設(shè)理論(OutputHypothesis)。Krashen的可理解性語言輸入假設(shè)理論認(rèn)為，有效的語言輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：①可理解性；②趣味性和實(shí)用性；③足夠的輸入量；④非語法程序安排；⑤降低“情感過濾”；⑥課外獲取更多的輸入。Swain的可理解性語言輸出假設(shè)理論認(rèn)為，可理解性語言輸入對語言習(xí)得很重要，但它還不能確保第二語言學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而又流利地使用語言；學(xué)習(xí)者要想達(dá)到更高的語言水平及應(yīng)用語言的能力，可理解性語言輸出是必不可少的。成功的第二語言學(xué)習(xí)既需要大量的可理解性輸入，又需要大量的可理解性輸出，輸入與輸出不可分割(Swain，轉(zhuǎn)引自陳艷，2

3、003)。一、可理解性輸入方面的實(shí)踐學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料和經(jīng)過一定量的語言實(shí)踐，才能獲得用英語交際的能力。結(jié)合Krashen的可理解性語言輸入理論，筆者所在學(xué)校在教材選擇、教學(xué)資源整合和校園環(huán)境建設(shè)方面對培養(yǎng)學(xué)生的語言輸入能力做了積極的探索。1．選好教材，保證可理解性輸入的各種條件筆者所在學(xué)校選用的英語教材是由培生教育集團(tuán)出版、人民教育出版社引進(jìn)的NewParade((撕泐)?！缎裸罱滩木哂腥缦迈r明的特點(diǎn)：在編寫設(shè)計(jì)上，綜合考慮主題、交際目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和思維技能等因素，以活動為主，突出對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力的綜合訓(xùn)練；在內(nèi)容方面，教材聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重

4、多學(xué)科之間的融合，把語言學(xué)習(xí)與自然科學(xué)、社會科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)和數(shù)學(xué)邏輯等多門學(xué)科有機(jī)地融為一體，拓寬了學(xué)生的知識面，通過真實(shí)地道的語言，讓學(xué)生理解并學(xué)習(xí)其所反映的豐富文化；在版式設(shè)計(jì)上，該套教材圖文并茂，給人以賞萬方數(shù)據(jù)巾小學(xué)外語教學(xué)(小學(xué)篇)2008年第7期心悅目的視覺效果，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！缎裸罱滩牡奶攸c(diǎn)滿足了可理解性語言輸入假設(shè)理論所要求的輸入信息要具備趣味性、實(shí)用性以及降低“情感過濾”等條件，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言的可理解性輸入提供了可行性。2．對教材進(jìn)行優(yōu)化整合，確保實(shí)現(xiàn)可理解性輸入總體來說，《新派》教材對于小學(xué)生而言難度偏大?！缎屡伞方滩脑~匯量大，內(nèi)容覆蓋面廣，學(xué)

5、科融合性強(qiáng)，文化背景知識豐富。在三年級教材中已出現(xiàn)了stethoscope，tooth-paste，whistle，scissors等較難的單詞；四年級教材中小故事的詞匯量已在200個(gè)以上；在五年級教材中出現(xiàn)了現(xiàn)在完成時(shí)等語法。而可理解性輸入理論方面的專家Nation和Carve經(jīng)過深入研究后指出，如果目的語材料中的生詞超過5％，那么學(xué)習(xí)者在語言意義的處理中就會遇到障礙，無暇在語言形式上分配足夠的注意力，從而導(dǎo)致“可理解性輸入”無法實(shí)現(xiàn)(轉(zhuǎn)引自王欣。2005)。因此，教師應(yīng)使用調(diào)整、簡化等手段，用學(xué)生可理解的語言將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。為此，筆者所在學(xué)校組織教師對《新派》教材進(jìn)

6、行了研究和開發(fā)。每個(gè)學(xué)期學(xué)校英語組都利用假期進(jìn)行教材分析和教學(xué)研討。在研討中，各年級教師深入分析本年級教學(xué)目標(biāo)和本冊教材的重難點(diǎn)。同時(shí)，我們還整合了各年級教師在慚派》教學(xué)中集體創(chuàng)作的課件和測試卷，開發(fā)了蜥派英語教材電子讀本》等校本教材。學(xué)校信息組和英語組教師合作，自主開發(fā)了《新派》學(xué)習(xí)網(wǎng)站——http：／／www．iesch001．net，讓學(xué)生在家也可以通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。對教材的優(yōu)化整合提高了教師對教材內(nèi)容的理解程度，確保了學(xué)生較好地完成可理解性輸入。3．積極營造校園英語環(huán)境，讓語言輸入在潛移默化中進(jìn)行英語思維不是僅靠學(xué)習(xí)語言知識就可以獲得的，它必須在大量的英語信息中自然

7、形成，這也是可理解性輸入理論的條件，即確保足夠的輸入量和課外獲取更多的輸入。根據(jù)這樣的理念，筆者所在學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)校園英語環(huán)境，增加英語輸入的途徑，讓學(xué)生能在潛移默化中進(jìn)行語言輸入。為了給學(xué)生營造更濃厚的英語氛圍，學(xué)校所有辦公室、功能室的指示牌以及張貼的標(biāo)語均是中英雙語，如：Teachers’Office／Danger!／NoClimbing!每天中午的英語小廣播提供不同層次的聽力材料及英語歌曲，這些都使學(xué)校形成濃厚的英語學(xué)習(xí)氛闈。二、可理解性輸出方面的實(shí)踐要達(dá)到言語交際的得體性和有效性，只學(xué)習(xí)語言知識是