關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)

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1、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，提高教學(xué)效率樂至縣教師進(jìn)修學(xué)校鄧立萍教學(xué)細(xì)節(jié)往往反映著教師的教學(xué)水平，折射著教師的教學(xué)思想，表達(dá)著教師的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)出一位教師的實(shí)力和功力。細(xì)節(jié)雖小，卻決定著教學(xué)的成敗，絲毫的細(xì)節(jié)決定著課堂效率與質(zhì)量。關(guān)注細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注新課程的理念是否落實(shí)到位，就是關(guān)注教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造。一、關(guān)注的教材的細(xì)節(jié)，讓課堂充滿靈性教材是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的，把握細(xì)節(jié)就是解讀教材的鑰匙。解讀教材就是要明確編者意圖，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教材資源的價值。怎樣解讀教材？要做到通讀和精讀。通讀就是了解這一課時內(nèi)容在本冊教材、本單元的的作用與地位，從而確定它的教學(xué)目標(biāo)和

2、教學(xué)重難點(diǎn)。精讀就是針對教材的情境圖、文本的呈現(xiàn)、一句話仔細(xì)的推敲與揣摩，為靈活使用教材做好充分的準(zhǔn)備。全國著名語文教師支玉恒老師在教學(xué)課文《窮人》時，臨到要結(jié)束該課前，留了七八分鐘，鼓勵學(xué)生提出不懂的地方。學(xué)生先后提出了不少有價值的問題，諸如：“桑娜抱回了西蒙留下的兩個孩子回家后的那一段，為什么用了那么多省略號？”“課文中為什么把西蒙死后的樣子和兩個孩子睡覺的樣子寫得那么詳細(xì)？”“如果我是作者，就讓西蒙有五個孩子，讓桑娜有兩個孩子。”支老師根據(jù)不同內(nèi)容、性質(zhì)的問題，采用不同的處理方法，并在學(xué)生提出的問題的基礎(chǔ)上適當(dāng)展開想象，增強(qiáng)解題效果。如在解決第一個問題時，支老師引導(dǎo)

3、學(xué)生從桑娜坐立不安的行為理解她害怕、矛盾的心理，并進(jìn)而認(rèn)識到標(biāo)點(diǎn)符號在表現(xiàn)人物性格中的獨(dú)特作用，課堂教學(xué)在師生互動中達(dá)到了高潮。試想，如果支老師事先把課堂安排得毫無余地，那么，學(xué)生這些頗具創(chuàng)新色彩的提問和想法在課堂上還有閃光的可能嗎？二、關(guān)注課堂生成的細(xì)節(jié)，讓課堂充滿智慧課堂教學(xué)是人的教學(xué)，人是活潑的、開放的、差異的，教師必須用動態(tài)生成的觀念來調(diào)控教學(xué)。課堂中教師要及時抓“彩”，根據(jù)學(xué)生思維動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，從而綻放教學(xué)精彩?！毒土x詩》教學(xué)片斷一個學(xué)生在朗讀課文時把“還有后來人”誤讀成了“還有后人來”。大家聽了都哄笑起來，教室里的嚴(yán)肅氣氛頓時化為無

4、有。怎么辦呢？師（但見這位教師神態(tài)自若，從容不迫地問：“同學(xué)們，你們笑什么？這位同學(xué)念的意思沒有錯呀！（經(jīng)過她這么一說，教室里靜了下來）師（接著說）：“還有后來人”的意思是“還有接班人”；“還有后人來”的意思是“還有人接班”。（這時，教室里鴉雀無聲）師（親切地）：當(dāng)然，意思不變，并不等于說這位同學(xué)讀對了。他所以念錯，是由于沒有看清楚的緣故。如果仔細(xì)看，認(rèn)真讀，就不會出這樣的差錯了。我們請他再為大家讀一遍好嗎？（同學(xué)們聽了情不自禁地鼓起掌來。這時，那位站著的學(xué)生情緒更加激昂地讀了起來）教育是心靈的撞擊，是情感的交融和呼應(yīng)。在師生的交互作用中，教育情境往往難以控制，事先預(yù)料不

5、到的情況隨時可能發(fā)生。只要我們善于捕捉教育情境的細(xì)微變化，迅速機(jī)敏地采取恰當(dāng)?shù)脑u價措施，化消極因素為積極因素，就能使教育活動更加生動活潑的同時，如春雨“潤物細(xì)無聲”，讓孩子們在無私的師愛之下全面發(fā)展，快樂成長。三、關(guān)注小組合作的細(xì)節(jié)，讓課堂更具實(shí)效在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性地位是不可動搖的。合作學(xué)習(xí)能發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體性，能促進(jìn)學(xué)生活潑、主動全面地發(fā)展。但在教學(xué)過程中，我們不能只是把注意力放在合作學(xué)習(xí)的總體框架上，而是應(yīng)該充分注重合作學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)的精彩更能把握住合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，更顯合作學(xué)習(xí)的價值，更顯學(xué)生的主體性。如本期的教研課中，當(dāng)教師請出一位同學(xué)進(jìn)行比身高，

6、學(xué)生用今天所學(xué)的多一些、少一些、多得多、少得多來說一句話，一學(xué)生說老師比××高了的時候，老師只是糾正了高了應(yīng)該是高一些，就讓學(xué)生找身邊的例子在組內(nèi)用多一些、少一些、多得多、少得多來說一句話。當(dāng)老師讓學(xué)生在全班中交流時，說得不夠完整。的確在課堂教學(xué)中運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)這種方式，可是細(xì)觀教學(xué)細(xì)節(jié)，卻發(fā)現(xiàn)進(jìn)入小組討論有點(diǎn)草率，之前教師沒有完整把這句話進(jìn)行示范，并沒帶著學(xué)生們說兩個完整的句子，使得合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量下降。在推進(jìn)的課堂中，教師從課已開始就帶著學(xué)生們用“誰比誰多一些”這樣的句式反復(fù)練習(xí)，進(jìn)入小組交流時，學(xué)生自然就既活躍，數(shù)學(xué)語言表達(dá)又完整。但愿所有的教師能在教學(xué)中從大處入眼，

7、小處入手，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，使我們的教學(xué)更精致，更和諧，更有實(shí)效，從而大大提高課堂的教學(xué)效率。