讓學(xué)生敢于提問--提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的嘗試

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1、讓學(xué)生敢于提問----提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的嘗試汕頭市外馬三小李琦【內(nèi)容提要】學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)能力、動力、態(tài)度和創(chuàng)新能力的總和。通過努力創(chuàng)造一個(gè)平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生提問的時(shí)間，教給學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生大膽地問，以努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力?！娟P(guān)鍵詞】敢問、樂問、善問、提升、學(xué)習(xí)力一、學(xué)習(xí)力是什么？學(xué)習(xí)力是什么？它是學(xué)習(xí)能力、動力、態(tài)度和創(chuàng)新能力的總和。這也是動態(tài)衡量人才質(zhì)量高低的真正尺度。沒有學(xué)習(xí)力就沒有創(chuàng)造力，創(chuàng)造力的枯竭也就是意味生命力的枯竭。學(xué)習(xí)力，即是最可貴的生命力。學(xué)習(xí)力，也是最活躍的創(chuàng)造力；學(xué)習(xí)力，還是最本質(zhì)的競爭力。學(xué)習(xí)力可分

2、為組織學(xué)習(xí)力和個(gè)人學(xué)習(xí)力：個(gè)人學(xué)習(xí)力：主要指順利完成學(xué)習(xí)活動所需要的個(gè)性心理特征和身心能量；是個(gè)人運(yùn)用智力、知識、技能中，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練中獲得。個(gè)人學(xué)習(xí)力包括學(xué)習(xí)的動力、能力、毅力等方面；個(gè)人學(xué)習(xí)動力代表學(xué)習(xí)力的強(qiáng)度，學(xué)習(xí)能力（智力為基礎(chǔ)+學(xué)習(xí)策略為手段+解決學(xué)習(xí)問題為途徑）代表學(xué)習(xí)力的高度；學(xué)習(xí)毅力（包括元認(rèn)知能力）代表學(xué)習(xí)力的持續(xù)度。學(xué)習(xí)動力由學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)目標(biāo)（動力的源泉和核心）、自信心（動力的支撐、調(diào)節(jié)器）情緒情感（動力的激勵、促進(jìn)器）、外在壓力等要素組成；學(xué)習(xí)能力，就是指個(gè)體順利完成學(xué)習(xí)活動能夠，并直接影響學(xué)習(xí)效率的個(gè)性心理特征，學(xué)習(xí)

3、能力是個(gè)體依*智力，綜合運(yùn)用自我知識、經(jīng)驗(yàn)、技能、策略靈感等在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的心身能量，是個(gè)人指揮在學(xué)習(xí)活動中的體現(xiàn)；智力是學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)策略是提升學(xué)習(xí)能力的重要手段；各日運(yùn)用自我知識、經(jīng)驗(yàn)、技能、測量等在有效的解決學(xué)習(xí)問題中表現(xiàn)并提高其學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)效率是衡量學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志和尺度。毅力，個(gè)人對自己行為和沖動的自我控制能力。學(xué)習(xí)毅力就是自主克服學(xué)習(xí)困難和障礙、集中精神，排除各種誘惑和干擾，堅(jiān)持學(xué)習(xí)、努力取得優(yōu)良學(xué)習(xí)成績的品質(zhì)和能力。二、怎樣提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力？新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但目前課堂教學(xué)仍沒有跳出教師“提問式”

4、地傳遞知識，學(xué)生“答問式”地接受知識的教學(xué)模式。如目前提倡并風(fēng)行的小組討論學(xué)習(xí)，也往往是讓學(xué)生討論怎么回答，很少有要求學(xué)生討論提出問題的。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力并使之成為一種可操作推廣的教學(xué)模式，已經(jīng)成為亟待解決的問題。新課程的實(shí)施，給我們帶來全新的教學(xué)理念和積極的教改精神—教育內(nèi)容的變革，教育形式的變革，教育評價(jià)的變革和新型教育機(jī)制下師生關(guān)系的變革。新課程要求教師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教育教學(xué)的研究者，更是新課程的建設(shè)者和開發(fā)者。面對這一社會發(fā)展與教育發(fā)展的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為教育發(fā)展的主軸。教育部師范司副司

5、長袁振國曾提出了一個(gè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中非常值得思考的一個(gè)問題，即不會提問的學(xué)生不是好學(xué)生。他認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須保護(hù)學(xué)生的提問意識。愛因斯坦也曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”李政道教授也說過：“我們學(xué)習(xí)知識，目的是要做學(xué)問，學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)問問題，學(xué)習(xí)怎樣問問題。”這無疑是告訴我們一線教師這樣一個(gè)道理：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問題是極其重要的?！∮辛藛栴}，思維才有方

6、向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。（一）好問是孩子的天性。孩子在他出生的那一刻起時(shí)時(shí)都在探索著五彩繽紛的世界。隨著孩子年齡的增長，對周圍的事物產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，孩子就會提出各種各樣、千奇百怪的問題。因此我們總能聽到孩子問這個(gè)是為什么，問那個(gè)又是為什么。好問是孩子的天性，是孩子可貴的求知欲的萌芽，思維火花的迸發(fā)。而我們的教育不是給孩子所有他們要學(xué)的東西，而是喚醒孩子沉睡中的潛能。孩子的天性是需要導(dǎo)引的，教育孩子就像培育草木，只需給予各種支持，讓草木茁壯成長，而孩子的天性就是那草木的種子?？墒俏覀儸F(xiàn)在的教育就如同一臺大的機(jī)器，

7、成人把有個(gè)性、活力的孩子放進(jìn)這個(gè)培養(yǎng)機(jī)，出來的是一個(gè)符合父母理想和社會愿望的標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品。這無疑是一種遺憾?。ǘW(xué)貴多疑。古人云：“學(xué)貴多疑”。不疑不進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，多疑好問，通過思考解決了問題就獲得了知識，就長進(jìn)了學(xué)問。牛頓也指出：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。而由我國一些專家組成的“我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”由中國青少年研究中心、北京師范大學(xué)教育系、北京出版社等方面專家組成的“我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”課題組的最新研究發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到高中，學(xué)生在課堂上主動答問題的積極性越來越低。調(diào)查結(jié)果顯示：在上課遇到問題當(dāng)場主動提問的學(xué)生中

8、，小學(xué)生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。因此，在當(dāng)今教育中一個(gè)不容忽視的問題，就是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生敢于提出問題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。1