“主題閱讀”與“語文主題學(xué)習(xí)

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1、“主題閱讀”與“語文主題學(xué)習(xí)”緣起——《如何閱讀一本書》。這本書談到，閱讀一般分做三種目的：娛樂消遣、獲取資訊、增進(jìn)理解力。只有最后一種目的的閱讀能幫助閱讀者增長(zhǎng)心智，不斷成長(zhǎng)。它將閱讀分做四個(gè)層次，基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。第一層次的閱讀，稱之為基礎(chǔ)閱讀，這個(gè)層次的過程中，一個(gè)人只要識(shí)字就可以學(xué)習(xí)到閱讀的基本藝術(shù)，接受基礎(chǔ)的閱讀訓(xùn)練，獲得初步的閱讀技巧。在這個(gè)層次的閱讀中，要問讀者的問題是：“這個(gè)句子在說什么？”第二個(gè)層次的閱讀，稱之為檢視閱讀。是在一定的時(shí)間之內(nèi)，抓出一本書的重點(diǎn)，根據(jù)一個(gè)問題能快速的找到答案，這樣往往很難掌握一本書所有重點(diǎn)。也可以稱之為略讀或預(yù)讀。這

2、個(gè)層次要問的典型問題就是：“這篇文章或這本書在談什么？”第三種層次的閱讀，稱之為分析閱讀。分析閱讀就是全盤的閱讀、完整的閱讀。如果讀者的目標(biāo)只是獲得資訊或消遣，就完全沒有必要用到分析閱讀。分析閱讀就是特別在追尋理解的。第四種，也是最高層次的閱讀，稱之為主題閱讀。在做主題閱讀時(shí)，閱讀者會(huì)同時(shí)讀很多書，而不是一本書，并列舉出這些書之間相關(guān)之處，提出一個(gè)所有的書都談到的主題。但只是書本字里行間的比較還不夠。主題閱讀涉及的遠(yuǎn)不止此。借助所閱讀的書籍，主題閱讀者要能夠架構(gòu)出一個(gè)可能在哪一本書里都沒提過的主題分析。因此，很顯然的，主題閱讀是最主動(dòng)、也最花力氣的一種閱讀?，F(xiàn)在我們了解了閱讀的四個(gè)層次

3、，我們共同反思一下，我們學(xué)校我們班級(jí)的學(xué)生的閱讀能力能夠達(dá)到哪個(gè)層次？以傳統(tǒng)課堂所造就的學(xué)生的閱讀能力、理解能力即使隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)有何發(fā)展？大部分學(xué)生做閱讀題時(shí)，為什么那么吃力？所以，當(dāng)我們讀到這個(gè)第四個(gè)層次時(shí)，這個(gè)主題閱讀時(shí)，我們就有一種莫名的沖動(dòng)！心里想：同一主題下的幾篇文章甚至是幾本書一起來讀，通過分析、比較來讀，會(huì)給學(xué)生帶來什么能力？書中告訴我們答案就是思維能力、理解能力。在座的應(yīng)該有考過公務(wù)員的，申論主要考查哪些能力？（在特定材料中去概括、提煉、分解、綜合、分析、比較等等諸多能力）而通過主題閱讀，是可以解決這些問題的！所以，當(dāng)時(shí)我們周二上午語文教研時(shí)間，就開始了對(duì)主題閱讀的

4、研究。一開始我們把1-6年級(jí)的教材進(jìn)行歸類，課文無非就是寫景狀物、寫人、寫事、詩(shī)歌等幾大類，我們?cè)噲D探尋這幾大類文體的內(nèi)在的規(guī)律，規(guī)律好找啊，花了三個(gè)星期基本規(guī)律老師們就能掌握。但是問題來了，解析教材時(shí)，教材是按照單元主題來編排的，同一單元有著不同文體的文本。我們又不得不從單元主題閱讀入手，還記得我們共同探究的第一個(gè)單元就是《桂林山水》那個(gè)，既然是主題閱讀，那這個(gè)單元的主題是什么？大家一起找，一起研究。有的老師就說了，是寫景的，讓孩子感受祖國(guó)的大好河山；有的老師還說了，我們還要學(xué)習(xí)作者是如何寫這些美好河山的。在座的可能感覺這些問題很簡(jiǎn)單，但我覺得對(duì)于我們學(xué)校的幾乎全部是工作半年，或一年

5、多的老師來說，不容易！所以在學(xué)新單元時(shí)，抓住單元主題，明晰這個(gè)單元要學(xué)什么？怎樣學(xué)？成為老師們自己要解決的第一個(gè)任務(wù)。（我們共同把單元主題起了一個(gè)名字，我們稱之為單元的核心學(xué)習(xí)點(diǎn)）掌握單元核心學(xué)習(xí)點(diǎn)，就不等于會(huì)處理單個(gè)的文本?。纹n文都有自己的特性，它在這個(gè)單元中都有自己的任務(wù)，單篇課文的核心學(xué)習(xí)點(diǎn)怎樣去找？通過共同解讀教材我們有了這樣的發(fā)現(xiàn)：例子，《桂林山水》要感受山水之美，要學(xué)習(xí)排比、比喻修辭方法，這是我們這課要得的！下一課《記金華的雙龍洞》，感受美，學(xué)習(xí)按照游覽的順序來寫文章的方法，還要感受詳略得當(dāng)?shù)膶懛?。（然后老師兩篇課文進(jìn)行比較，哦，他們的內(nèi)容都契合單元主題，但是寫作手法不

6、一樣啊，所以在教學(xué)時(shí)對(duì)于如何解讀寫法，老師們一目了然。）那單元寫作就是寫景物，用上這些方法。就這樣整整一年的光景，幾乎每個(gè)周二的每個(gè)年級(jí)所做的主題閱讀研究還是存在教師對(duì)教材解讀分析的層面。）通過很長(zhǎng)時(shí)間的摸索，我們中小所有青年教師和部分村小的年輕教師，給他一個(gè)單元，給他一點(diǎn)時(shí)間，他們就能很快的找準(zhǔn)這個(gè)單元的核心學(xué)習(xí)點(diǎn)，以及每篇課文的核心學(xué)點(diǎn)，能基本懂得每篇課文在主題單元中所存在的意義。那如何備課上課呢？開始要備就同時(shí)備兩篇課文（當(dāng)時(shí)我們的想法和現(xiàn)在的1+X有很大區(qū)別）而且不分主次，要上就融合在一起，兩篇課文一塊上！現(xiàn)在不得不承認(rèn)有些難，備課難，上課難。因?yàn)閮烧n一起學(xué)，尋求共通的核心學(xué)習(xí)

7、點(diǎn)的載體，太難找，太難融合。舉個(gè)例子《燕子》《詠柳》在同一單元，這兩課我們可以一起上，細(xì)心的老師們發(fā)現(xiàn)《燕子》中有這樣一個(gè)描寫“微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲?！边@不正是詠柳的真實(shí)寫照嗎？講到這個(gè)句子，我們就可以結(jié)合詠柳來學(xué)！當(dāng)然這是內(nèi)容上的共同之處?！独先伺c海鷗》《金色的腳印》一起學(xué)時(shí)，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)，兩人是怎樣對(duì)待動(dòng)物的，兩動(dòng)物又是怎樣對(duì)待人類的，在此老師提一個(gè)問題就夠了，他們之間有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？（指向內(nèi)容與表達(dá)的形