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《“主題閱讀”與“語文主題學習》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、“主題閱讀”與“語文主題學習”緣起——《如何閱讀一本書》。這本書談到，閱讀一般分做三種目的：娛樂消遣、獲取資訊、增進理解力。只有最后一種目的的閱讀能幫助閱讀者增長心智，不斷成長。它將閱讀分做四個層次，基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。第一層次的閱讀，稱之為基礎(chǔ)閱讀，這個層次的過程中，一個人只要識字就可以學習到閱讀的基本藝術(shù)，接受基礎(chǔ)的閱讀訓練，獲得初步的閱讀技巧。在這個層次的閱讀中，要問讀者的問題是：“這個句子在說什么？”第二個層次的閱讀，稱之為檢視閱讀。是在一定的時間之內(nèi)，抓出一本書的重點，根據(jù)一個問題能快速的找到答案，這樣往往很難掌握一本書所有重點。也可以稱之為略讀或預(yù)讀。這
2、個層次要問的典型問題就是：“這篇文章或這本書在談什么？”第三種層次的閱讀，稱之為分析閱讀。分析閱讀就是全盤的閱讀、完整的閱讀。如果讀者的目標只是獲得資訊或消遣，就完全沒有必要用到分析閱讀。分析閱讀就是特別在追尋理解的。第四種，也是最高層次的閱讀，稱之為主題閱讀。在做主題閱讀時，閱讀者會同時讀很多書，而不是一本書，并列舉出這些書之間相關(guān)之處，提出一個所有的書都談到的主題。但只是書本字里行間的比較還不夠。主題閱讀涉及的遠不止此。借助所閱讀的書籍，主題閱讀者要能夠架構(gòu)出一個可能在哪一本書里都沒提過的主題分析。因此，很顯然的，主題閱讀是最主動、也最花力氣的一種閱讀?，F(xiàn)在我們了解了閱讀的四個層次
3、，我們共同反思一下，我們學校我們班級的學生的閱讀能力能夠達到哪個層次？以傳統(tǒng)課堂所造就的學生的閱讀能力、理解能力即使隨著年齡的增長會有何發(fā)展？大部分學生做閱讀題時，為什么那么吃力？所以，當我們讀到這個第四個層次時，這個主題閱讀時，我們就有一種莫名的沖動！心里想：同一主題下的幾篇文章甚至是幾本書一起來讀，通過分析、比較來讀，會給學生帶來什么能力？書中告訴我們答案就是思維能力、理解能力。在座的應(yīng)該有考過公務(wù)員的，申論主要考查哪些能力？（在特定材料中去概括、提煉、分解、綜合、分析、比較等等諸多能力）而通過主題閱讀，是可以解決這些問題的！所以，當時我們周二上午語文教研時間，就開始了對主題閱讀的
4、研究。一開始我們把1-6年級的教材進行歸類，課文無非就是寫景狀物、寫人、寫事、詩歌等幾大類，我們試圖探尋這幾大類文體的內(nèi)在的規(guī)律，規(guī)律好找啊，花了三個星期基本規(guī)律老師們就能掌握。但是問題來了，解析教材時，教材是按照單元主題來編排的，同一單元有著不同文體的文本。我們又不得不從單元主題閱讀入手，還記得我們共同探究的第一個單元就是《桂林山水》那個，既然是主題閱讀，那這個單元的主題是什么？大家一起找，一起研究。有的老師就說了，是寫景的，讓孩子感受祖國的大好河山；有的老師還說了，我們還要學習作者是如何寫這些美好河山的。在座的可能感覺這些問題很簡單，但我覺得對于我們學校的幾乎全部是工作半年，或一年
5、多的老師來說，不容易！所以在學新單元時，抓住單元主題，明晰這個單元要學什么？怎樣學？成為老師們自己要解決的第一個任務(wù)。（我們共同把單元主題起了一個名字，我們稱之為單元的核心學習點）掌握單元核心學習點，就不等于會處理單個的文本啊！單篇課文都有自己的特性，它在這個單元中都有自己的任務(wù)，單篇課文的核心學習點怎樣去找？通過共同解讀教材我們有了這樣的發(fā)現(xiàn)：例子，《桂林山水》要感受山水之美，要學習排比、比喻修辭方法，這是我們這課要得的！下一課《記金華的雙龍洞》，感受美，學習按照游覽的順序來寫文章的方法，還要感受詳略得當?shù)膶懛?。（然后老師兩篇課文進行比較，哦，他們的內(nèi)容都契合單元主題，但是寫作手法不
6、一樣啊，所以在教學時對于如何解讀寫法，老師們一目了然。）那單元寫作就是寫景物，用上這些方法。就這樣整整一年的光景，幾乎每個周二的每個年級所做的主題閱讀研究還是存在教師對教材解讀分析的層面。）通過很長時間的摸索，我們中小所有青年教師和部分村小的年輕教師，給他一個單元，給他一點時間，他們就能很快的找準這個單元的核心學習點，以及每篇課文的核心學點，能基本懂得每篇課文在主題單元中所存在的意義。那如何備課上課呢？開始要備就同時備兩篇課文（當時我們的想法和現(xiàn)在的1+X有很大區(qū)別）而且不分主次，要上就融合在一起，兩篇課文一塊上！現(xiàn)在不得不承認有些難，備課難，上課難。因為兩課一起學，尋求共通的核心學習
7、點的載體，太難找，太難融合。舉個例子《燕子》《詠柳》在同一單元，這兩課我們可以一起上，細心的老師們發(fā)現(xiàn)《燕子》中有這樣一個描寫“微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲?！边@不正是詠柳的真實寫照嗎？講到這個句子，我們就可以結(jié)合詠柳來學！當然這是內(nèi)容上的共同之處?！独先伺c海鷗》《金色的腳印》一起學時，學生很快就能發(fā)現(xiàn)，兩人是怎樣對待動物的，兩動物又是怎樣對待人類的，在此老師提一個問題就夠了，他們之間有什么相同點？有什么不同點？（指向內(nèi)容與表達的形
