加強課堂小練筆論文

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1、加強課堂小練筆，提高學生閱讀習作能力地窖河小學呂華小練筆是“讀寫結合”的最有效的載體，閱讀教學應充分利用小練筆這一獨特的形式，為學生綜合語文素養(yǎng)的捉升“奠基”。好的練筆，從中可看出學生是在語境中學習課文，以筆歸納了自己的思維、想像、情感等，他們對課文、語言的理解更加透徹，因而能比較迅捷地加以表達，學生的獨立性、積極性得到發(fā)揮，在運用語言的過程中自然而然地提高了閱讀習作能力。一、練在語言經典處，模仿文本。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。對于文本中出現(xiàn)的經典、精彩的語段，教師要巧妙地抓住這一語言學習的“練點”，進行仿寫。指導仿寫作文是

2、小學生作文的重要途徑和訓練形式，這樣的仿寫目的非常明確，就是要求學生在豐富的語感積淀下，“依樣畫葫蘆”操練語言，能夠激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作能力，培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)作能力。二、練在情節(jié)空白處，充實文本。很多課文，為學生的寫作訓練提供了極好的機會，常常在某些地方留下空白，如果教者在閱讀教學中能善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準訓練點，從而創(chuàng)設情境，如此讓學生植根于課文，想象于書外，進行課堂練筆，既有利于學生加深對課文內容的理解，又能解決學生練筆時“無米之炊”問題，更重要的是發(fā)展了學生的創(chuàng)造思維?！杜鲅a天》是一篇神話故事，充滿了神奇的想象力。課文中女姻找五彩石部分，只寫到了女蝎

3、忙了幾天幾夜，而沒有寫女姻是怎樣找的。教學中我們可以讓學生根據(jù)神話故事的特點發(fā)揮自己奇特的想象，寫幾句話：“女姻會到哪些地方去找，怎樣找的？”有的學生寫：“在黑黑的山洞里，女姻邊走邊用手摸著每一塊石頭，細細地分辨著。她走遍了每一個山洞，終于在最后一個山洞里找到了白顏色的石頭”；有的學生寫：“女蝎走了很多地方，一塊五彩石也沒有找到。她氣喘吁吁地來到懸崖邊，在峭壁上，她看到了一塊黃顏色的石頭。她高興極了，就小心翼翼地走過去拿了”……學生在想象小練筆中體會到了女姻補天的艱難，心目中女姻的形象更豐滿更高大了，同時他們的靈性在這里得到了充分地釋放。三、練在情感交融處，解讀文本。語文課程資源就像一座豐富而

4、亟待開發(fā)的“寶庫”，它無處不在,無吋不有，只要我們教師有強烈的資源意識，做個有心人，去努力開發(fā)，就能時時處處利用它來增加學生語文實踐機會。在語文的閱讀教學中，以“情”來觀照文本，尋找出為深化文本“架橋鋪路”的“讀寫結合點”。課文屮，有不少內容蘊含著豐富的情感，教師的精當講解，學生的熟讀體會，都會使學生與課文的作者和課文中的人物產生共鳴，受到感染。學生完全沉浸在課文的意境之中，有許多話要說，正是練筆的好時機。把“點”選擇好了，訓練到位了，便有可能產生“四兩撥千斤”的神效來。語文課程的內容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，文本資源取之不盡，只要從

5、學生、學校、教師的實際出發(fā)，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內涵，把握文木，發(fā)掘文木,那么無論從哪個角度去選擇語文課程的內容，都將會開辟出一方新的練筆天地，讓我們“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”O(jiān)加強課堂小練筆，提高學生閱讀習作能力單位：栗了房鎮(zhèn)地窖河學儀姓名：一呂華