加強(qiáng)課堂小練筆論文

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1、加強(qiáng)課堂小練筆，提高學(xué)生閱讀習(xí)作能力地窖河小學(xué)呂華小練筆是“讀寫結(jié)合”的最有效的載體，閱讀教學(xué)應(yīng)充分利用小練筆這一獨(dú)特的形式，為學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的捉升“奠基”。好的練筆，從中可看出學(xué)生是在語境中學(xué)習(xí)課文，以筆歸納了自己的思維、想像、情感等，他們對(duì)課文、語言的理解更加透徹，因而能比較迅捷地加以表達(dá)，學(xué)生的獨(dú)立性、積極性得到發(fā)揮，在運(yùn)用語言的過程中自然而然地提高了閱讀習(xí)作能力。一、練在語言經(jīng)典處，模仿文本。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫。指導(dǎo)仿寫作文是

2、小學(xué)生作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，這樣的仿寫目的非常明確，就是要求學(xué)生在豐富的語感積淀下，“依樣畫葫蘆”操練語言，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力，培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。二、練在情節(jié)空白處，充實(shí)文本。很多課文，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了極好的機(jī)會(huì)，常常在某些地方留下空白，如果教者在閱讀教學(xué)中能善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)情境，如此讓學(xué)生植根于課文，想象于書外，進(jìn)行課堂練筆，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能解決學(xué)生練筆時(shí)“無米之炊”問題，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維?！杜鲅a(bǔ)天》是一篇神話故事，充滿了神奇的想象力。課文中女姻找五彩石部分，只寫到了女蝎

3、忙了幾天幾夜，而沒有寫女姻是怎樣找的。教學(xué)中我們可以讓學(xué)生根據(jù)神話故事的特點(diǎn)發(fā)揮自己奇特的想象，寫幾句話：“女姻會(huì)到哪些地方去找，怎樣找的？”有的學(xué)生寫：“在黑黑的山洞里，女姻邊走邊用手摸著每一塊石頭，細(xì)細(xì)地分辨著。她走遍了每一個(gè)山洞，終于在最后一個(gè)山洞里找到了白顏色的石頭”；有的學(xué)生寫：“女蝎走了很多地方，一塊五彩石也沒有找到。她氣喘吁吁地來到懸崖邊，在峭壁上，她看到了一塊黃顏色的石頭。她高興極了，就小心翼翼地走過去拿了”……學(xué)生在想象小練筆中體會(huì)到了女姻補(bǔ)天的艱難，心目中女姻的形象更豐滿更高大了，同時(shí)他們的靈性在這里得到了充分地釋放。三、練在情感交融處，解讀文本。語文課程資源就像一座豐富而

4、亟待開發(fā)的“寶庫”，它無處不在,無吋不有，只要我們教師有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，做個(gè)有心人，去努力開發(fā)，就能時(shí)時(shí)處處利用它來增加學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)會(huì)。在語文的閱讀教學(xué)中，以“情”來觀照文本，尋找出為深化文本“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”。課文屮，有不少內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的情感，教師的精當(dāng)講解，學(xué)生的熟讀體會(huì)，都會(huì)使學(xué)生與課文的作者和課文中的人物產(chǎn)生共鳴，受到感染。學(xué)生完全沉浸在課文的意境之中，有許多話要說，正是練筆的好時(shí)機(jī)。把“點(diǎn)”選擇好了，訓(xùn)練到位了，便有可能產(chǎn)生“四兩撥千斤”的神效來。語文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，文本資源取之不盡，只要從

5、學(xué)生、學(xué)校、教師的實(shí)際出發(fā)，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文木，發(fā)掘文木,那么無論從哪個(gè)角度去選擇語文課程的內(nèi)容，都將會(huì)開辟出一方新的練筆天地，讓我們“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”O(jiān)加強(qiáng)課堂小練筆，提高學(xué)生閱讀習(xí)作能力單位：栗了房鎮(zhèn)地窖河學(xué)儀姓名：一呂華