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《淺析鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育存在的問(wèn)題及對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺析鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育存在的問(wèn)題及對(duì)策鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育的概念鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育是通過(guò)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師組織的有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)和幼兒比較自由自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使幼兒獲得生活的、社會(huì)的、自然的、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等方而的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成簡(jiǎn)單的概念，發(fā)展幼兒的智力，使幼兒掌握智力活動(dòng)的方法，培養(yǎng)幼兒初步的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，促進(jìn)幼兒情感、意志、個(gè)性等發(fā)展的活動(dòng)。學(xué)前教育是教師的指導(dǎo)與幼兒的活動(dòng)的結(jié)合與統(tǒng)一。幼兒園教學(xué)的本質(zhì)是活動(dòng)，這種活動(dòng)在范圍上包括教師組織的冇目的冇計(jì)劃教淫活動(dòng)和幼兒自發(fā)的活動(dòng)。幼兒園教學(xué)的目的在于讓幼兒獲得各個(gè)方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。學(xué)前教育具冇
2、游戲化、生活化、整合性、生活性和直接經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)。二、當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育發(fā)展中存在的問(wèn)題(一)考核辦法冇待改進(jìn)，考核點(diǎn)應(yīng)側(cè)重幼兒的發(fā)展。目前的考核辦法未能做到真正以幼兒為本，考核點(diǎn)更多的針對(duì)幼兒園和幼兒教師，不能真正體現(xiàn)幼兒教育的“啟智”作用。在我們傳統(tǒng)的幼兒園考核中，考核對(duì)彖往往更偏重于幼兒園的硬件建設(shè)，對(duì)幼兒園的軟實(shí)力雖然也冇一定的考核,但卻對(duì)幼兒的智力發(fā)展沒(méi)有任何考核指標(biāo)。這樣的大空子，使得一些幼兒園在落實(shí)防止幼兒教育“小學(xué)化”中很容易做假，只要檢查的時(shí)候上而看不到被檢查幼兒園“小學(xué)化”的痕跡即可，至于幼兒本身的智力發(fā)展，則直接被檢查者忽視了。幼兒教
3、師對(duì)幼兒教育屮的“啟智”作用，也不屈丁?考核范疇，在這樣的大前捉下，要遏制幼兒教育的“小學(xué)化”，無(wú)疑成為紙上談兵。(-)幼兒園的牛源問(wèn)題直接影響著辦園質(zhì)量。陜西省在《陜西省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》中公布的數(shù)據(jù)顯示，截止目前,陜西省共有幼兒園3928所，其屮公辦幼兒園711所，僅占總數(shù)的18.1%,民辦幼兒園3217所，占總數(shù)的81.9%.在這個(gè)龐大的民辦幼兒園群體中，辦園地點(diǎn)和投資規(guī)模是直接影響幼兒園整體質(zhì)量的重要因素。相對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)而言，城市中的幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)彖顯然是會(huì)少一些的。在城市中居住的家氏基本上都在外工作，且自身素質(zhì)比較高。首先，在外工作導(dǎo)致的直
4、接后果，就是必須把孩子送入幼兒園，這樣孩子的安全有了保障，無(wú)人帶孩子的問(wèn)題解決了，民辦幼兒園的生源問(wèn)題也不會(huì)存在嚴(yán)重危機(jī)；其次，城市中的家長(zhǎng)自身素質(zhì)較高，他們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等各種手段學(xué)習(xí)到育兒的一些理論，冇自身受教育的經(jīng)歷，所以，不會(huì)過(guò)分要求幼兒在幼兒園里學(xué)到過(guò)多知識(shí)性的東西，更注重幼兒智力的發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)則不同，一個(gè)家庭里往往除了成年男子外出務(wù)工外,其余人都在家務(wù)農(nóng)，由于務(wù)農(nóng)的季節(jié)性強(qiáng)、閑置時(shí)間多，家里除了媽媽，述冇爺爺奶奶可以帶孩子，如果孩子在幼兒園學(xué)不到他們要求的那些，就隨時(shí)可能讓孩了輟學(xué)。在這樣的情況下，民辦幼兒園的生源問(wèn)題勢(shì)必會(huì)成為幼兒園最重要的問(wèn)題
5、，歸根結(jié)底，就是要幼兒學(xué)習(xí)“小學(xué)化”的知識(shí)。（三）師資力量的薄弱成為制約鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育發(fā)展的重要因素。且不說(shuō)幼兒園具有幼兒教師資格的人數(shù)之少，就是具有高屮以上學(xué)歷的人數(shù)都是寥寥無(wú)幾。沒(méi)有任何的教育理論基礎(chǔ)，直接步入教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，□身素質(zhì)的不過(guò)硬，甚至言傳身教起到了反面作用，這樣的例子更是不勝枚舉。特別是在保證不了每班一個(gè)專職幼兒教師的前提卜?，幼兒教育的“小學(xué)化”就成了必然結(jié)杲。有些教師甚至一學(xué)期結(jié)束了都不知道幼兒教育的五大學(xué)科，更談不上能從這五大學(xué)科上多大程度的啟發(fā)幼兒的智力。（四）家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育知識(shí)欠缺，促使幼兒教育“小學(xué)化”?雖然時(shí)代的進(jìn)步已經(jīng)讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)
6、的建設(shè)步伐緊跟城市Z后，但是精神文明的差異依然非常顯著。在教育方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的家長(zhǎng)則更注重孩子對(duì)書(shū)本知識(shí)的接受能力。他們所要求的書(shū)木知識(shí)，還不是幼兒園規(guī)定的五大學(xué)科，而是認(rèn)識(shí)多少字，學(xué)會(huì)多少漢語(yǔ)拼音，甚至有的家長(zhǎng)從小班開(kāi)始就強(qiáng)迫幼兒寫字、寫拼音。他們自己呢，腦海里對(duì)幼兒教育知識(shí)一片空口，根本沒(méi)有任何開(kāi)發(fā)幼兒智力的理念，對(duì)幼兒園的要求只有“一定要讓孩子寫字”，孩子說(shuō)話、好動(dòng)、游戲都是不正確的，直接導(dǎo)致了孩了成了書(shū)寫的工貝，而不貝備基礎(chǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，更嚴(yán)重的甚至是身體機(jī)能的下降。幼兒園呢，為了保證生源，不得不按照家長(zhǎng)的意愿，按照小學(xué)的模式對(duì)幼兒進(jìn)
7、行教育，甚至每天要求幼兒寫字、寫家庭作業(yè)，無(wú)形屮減少了幼兒游戲的時(shí)間，助長(zhǎng)了學(xué)前教育“小學(xué)化”的風(fēng)氣。[論文網(wǎng)LunWcnData.Com]三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育發(fā)展的對(duì)策（一）將智力測(cè)驗(yàn)納入幼兒園年檢標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園的年檢是每個(gè)幼兒園是否能夠繼續(xù)運(yùn)營(yíng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，在年檢中加入智力測(cè)驗(yàn)作為重要指標(biāo)，無(wú)疑是解決幼兒園“小學(xué)化”的一個(gè)好辦法。幼兒的智力測(cè)驗(yàn)可偏重于幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、肢體協(xié)調(diào)能力、手眼協(xié)調(diào)能力、解決問(wèn)題能力等方面，對(duì)進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)的幼兒可進(jìn)行隨機(jī)抽樣。這些能力的養(yǎng)成都需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，幼兒園不可能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒完成這些培訓(xùn)，這樣做以后，直接導(dǎo)致的后果就
8、是，幼兒園必須嚴(yán)格執(zhí)行《幼兒園教育指導(dǎo)剛要（試行）》的要求，按照五大學(xué)科對(duì)幼兒進(jìn)
