小學(xué)論文：基于問題情境的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)評價體系的建構(gòu)與思考——以小學(xué)科學(xué)單元學(xué)習(xí)評價為例

《小學(xué)論文：基于問題情境的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)評價體系的建構(gòu)與思考——以小學(xué)科學(xué)單元學(xué)習(xí)評價為例》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、基于問題情境的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)評價體系的建構(gòu)與思考——以小學(xué)科學(xué)單元學(xué)習(xí)評價為例【摘要】評價是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的導(dǎo)航儀，基于問題情境的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)評價體系最顯著的特征是“以問題情境為導(dǎo)向的經(jīng)驗學(xué)習(xí)評價”、“以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)評價”和“以小組為單位的合作學(xué)習(xí)評價”。整套評價體系以開放的時間為保障，注重評價的真實性；以本真的學(xué)生為主體，強調(diào)評價的自主性；以合作的小組為單位，倡導(dǎo)評價的動態(tài)性；以積極的探究為導(dǎo)向，追求評價的發(fā)展性。旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立自主地解決實際問題的能力，長大后能用睿智的眼光觀察自然界的現(xiàn)象，用科學(xué)的頭腦決策生活中的事件?！娟P(guān)鍵詞】問題情境小學(xué)科學(xué)

2、學(xué)習(xí)評價體系隨著科學(xué)課程改革的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)評價的探索和研究顯得相當重要?！盀楹卧u？評什么？怎么評？”這三個問題直接影響著教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)系到科學(xué)教育的實施進程。今后的科學(xué)教育將更加注重科學(xué)概念的建構(gòu)和理解，強調(diào)學(xué)生在探究活動中的體驗和感悟，學(xué)以致用是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的所在?？v觀如今的科學(xué)評價多集屮于期末階段，以紙筆測試為主，輔以實驗操作，這樣的評價時機和方法很難改變“教科學(xué)”、“背科學(xué)”、“練技能”的現(xiàn)狀，更無法承擔起培養(yǎng)學(xué)生獨立自主解決實際問題能力的重任。因此，積極打破以紙筆測試、實驗技能測評為主的傳統(tǒng)評價方式，構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展

3、的，又能將評價貫穿于學(xué)習(xí)始終的科學(xué)學(xué)習(xí)評價體系成了迫在眉睫的任務(wù)。現(xiàn)提出“基于問題情境的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)評價體系”，正是想在這方面做積極地嘗試和思考。一、“基于問題情境的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)評價體系”的指標建構(gòu)基于問題情境的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)評價體系是指學(xué)牛置于真實的、有意義的問題情境中，通過小組合作的形式，共同解決某個問題，評價者在學(xué)生解決問題的過程中，對他們的科學(xué)認知、探究能力、情感態(tài)度等狀況做岀科學(xué)合理評估的一套系統(tǒng)。這套評價體系最顯著的特征是“以問題情境為導(dǎo)向的經(jīng)驗學(xué)習(xí)評價”、“以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)評價”和“以小組為單位的合作學(xué)習(xí)評價”。科學(xué)全面地評價學(xué)生的綜合

4、素養(yǎng)是建構(gòu)評價指標的宗旨，基于問題情境的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)評價指標分為行為表現(xiàn)指標和成果質(zhì)量指標。行為表現(xiàn)指標是指學(xué)生在解決問題過程屮所表現(xiàn)出來的行為傾向指標，主要評價行為的意愿性。成果質(zhì)量指標是指學(xué)生在解決問題后所呈現(xiàn)的成果優(yōu)劣指標，主要評價成果的實效性。兩者的有機結(jié)合使評價既注重過程又注重結(jié)果，兼顧全程，細致入微。羅列如下:行為表現(xiàn)指標（意愿）?宗旨：是否積極主動地參與整個學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在問題解決過程中是否得到長足發(fā)展。?參與：是否積極主動參與小組內(nèi)的活動，并承擔一定的任務(wù)。?計劃：是否能利用可能的條件設(shè)計方案，方案詳細、周全、科學(xué)。?觀察：能否有序、全面、

5、精確地觀察問題的相關(guān)因素。?實驗：能否規(guī)范進行實驗操作，及時記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，合理推導(dǎo)問題答案。?調(diào)查：能否通過多種途徑進行問題的相關(guān)調(diào)查，精確地篩選信息。?制作：能否制作能說明問題的作品（或模型），作品（或模型）具有一定的創(chuàng)意性。成果質(zhì)量指標（實效）?宗旨：能否科學(xué)合理地解答相關(guān)問題，并具有可視的成品，成品是否具有實踐的體驗、邏輯的思考、創(chuàng)新的元素。?研究報告：能否撰寫問題解決的研究報告，報告語言表述清晰，證據(jù)真實可信，觀點新穎獨特。?作品（模型）：能否制作出作品（模型），作品（模型）能蘊含豐富的科學(xué)原理，達成一定的目的或說明一定的事理。?視頻資料：能

6、否把小組研究問題的過程和成果有選擇地拍攝成視頻資料，資料既能展示本組的學(xué)習(xí)成效，又能對同伴學(xué)習(xí)起到借鑒作用。?海報：能否圍繞問題解決的系列程序制作圖文并茂的海報，海報排版精美，內(nèi)容真實，觀點科學(xué)。?討論：能否積極參與小組、班級的討論，提出有建設(shè)性的意見。在討論中既善于和同伴分享成功的經(jīng)驗，耐心幫助同伴解答疑惑，又能虛心采納同伴的合理化建議。在交流中語言表達是否準確，條理是否清晰，觀點是否鮮明。?展示：能否用各種形式展示自己的成果，并做出科學(xué)的解釋，能否解答同伴的質(zhì)疑，接受合理的建議，反思自己的成果，并做出進一步完善。?質(zhì)疑能否利用證據(jù)對同伴的學(xué)習(xí)成果或成果

7、解釋大膽提出疑問，嘗試著做進一步探究。表格所列是評價指標的指導(dǎo)框架，教師在創(chuàng)編問題情境時，-?般每冊教材的每個單元要創(chuàng)編多個問題情境供師牛選擇，每一個問題情境再根據(jù)評價指標的總框架制定具體的評價細則（經(jīng)典樣舉見附件）。例如“運動與力”單元問題情境題：“防滑拖鞋”（具體題目見附件），評價細則如下：項目ABC自評組評師評操作設(shè)計設(shè)計科學(xué)合理，操作性強設(shè)計科學(xué)合理，操作有一定難度設(shè)計不合理，難以操作圖樣設(shè)計設(shè)計科學(xué)合理，操作性強，繪畫清晰設(shè)計合理，操作有一定難度，繪畫有涂改設(shè)計不合理，難以操作，繪畫不清晰作品制作符合防滑要求，有創(chuàng)意，美觀符合防滑要求，創(chuàng)意一般，

8、較美觀不符合防滑要求，作品粗糙防滑測試防滑能力強防滑能力較強防滑能