糾錯策略例談

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1、糾錯策略例談?wù)m錯、釋疑是常見的教學(xué)形式，如何做，才能冇效防止學(xué)生“一錯再錯”。文章從聯(lián)系學(xué)生生活、借用圖表分析、通過對比辨析、利用學(xué)生點(diǎn)評、通過知錯編題、釆用滾動復(fù)習(xí)等七個方面，開展糾錯教學(xué)的一些做法。關(guān)鍵詞糾錯學(xué)牛牛活圖表分析知錯編題滾動復(fù)習(xí)中圖分類號G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼B教學(xué)中，一線教師會有同感：有些問題學(xué)生屢屢岀錯，甚至講評了，再考還錯！如何糾錯，才能避免學(xué)生“一錯再錯”呢？筆者在教學(xué)中嘗試運(yùn)用以下策略，取得了較好的效果。1聯(lián)系學(xué)牛?；钸M(jìn)行糾錯生物學(xué)與生活息息相關(guān)，日常的生活現(xiàn)彖中蘊(yùn)含著大量的生物學(xué)知識。教學(xué)中

2、可利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，這一無形的課程資源，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行糾錯。如，若圖1表示正常人肝臟組織細(xì)胞的結(jié)構(gòu)示意圖，其中①?④分別表示人體內(nèi)的液體成分。請問：（1）內(nèi)環(huán)境主要由圖中組成（填序號）；（2）圖中①②③④中，C02濃度最高的是（填序號）;（3）肝炎病人化驗時，需取圖中液體（填序號）進(jìn)行化驗，會發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)氨酶的含量偏高，這是因為肝炎病人肝細(xì)胞膜的通透性。學(xué)生幾乎都能準(zhǔn)確回答第一問和第三問第二個空，卻總有不少學(xué)生將第三問第一個空的答案錯選為②組織液。為了糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識，筆者啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：人們每年體檢都有一個項目是檢測肝功

3、能，轉(zhuǎn)氨酶含量是肝功能的重要指標(biāo)。請問：“體檢時，大家抽了組織液嗎？”學(xué)生頓然明白：不是取組織液，而是抽血！取的是血液。這樣用學(xué)生生活中熟悉的生物學(xué)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生感到驚奇而激動：這一切就發(fā)生在我身上，可我怎么就沒冇認(rèn)真思考過它呢？這樣從而讓學(xué)生頓悟，達(dá)到有效糾錯的目的。又如，關(guān)于無氧呼吸酒精途徑與乳酸途徑，哪一途徑有C02產(chǎn)生的問題，學(xué)生常?；煜９P者啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活：喝酸奶時，打開酸奶瓶蓋，有氣泡冒岀嗎？學(xué)生很肯定地說“沒有！知道為什么沒有嗎？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)牛?恍然大悟一一那是因為沒有二氧化碳產(chǎn)牛！接著再

4、問：“打開啤酒瓶蓋時，有氣泡冒出嗎？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗異口同聲說：“有！”“那些氣泡里的氣體主要成分是什么呢？二氧化碳！”山此，學(xué)生很容易就分清了：乳酸途徑?jīng)]有二氧化碳產(chǎn)生,酒精途徑有C02產(chǎn)生!這樣把糾錯教學(xué)與學(xué)生熟悉的生活知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來，在理論知識與具體生活之間建立起聯(lián)系，從而讓學(xué)牛產(chǎn)牛茅塞頓開的感覺，印象深刻，減少再錯的頻率。此舉也充分體現(xiàn)了生物學(xué)教學(xué)?！白⒅嘏c現(xiàn)實生活的聯(lián)系”這一新課程理念。2借用圖表分析糾錯在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，由于各種原因總會出現(xiàn)這樣或那樣的認(rèn)知偏差。教師如果不糾正這些認(rèn)知偏差，勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)

5、效果。要糾正學(xué)生認(rèn)知的偏差，教師要注重原理分析，使學(xué)生真正理解事情的“來龍去脈”是最根本的措施。尤其是利用更具直觀性的圖表進(jìn)行分析，易在學(xué)生頭腦中形成深刻的印象。如，不少學(xué)生誤以為：不同濃度的生長素溶液，對同一植物同一器官的作用效果肯定是不同的。筆者利用教材中的圖（圖2）,設(shè)問：A點(diǎn)和B點(diǎn)所對應(yīng)的生長索濃度相同嗎？對根的作用效果一樣嗎？學(xué)生一看圖示，豁然明白，主動糾錯。又如，不少學(xué)生錯誤地以為：同一株綠色開花植物不同部位的細(xì)胞經(jīng)離體培養(yǎng)獲得的個體的基因型是相同的。釋疑時，筆者在黑板上畫出一支花的草圖，標(biāo)出雄蕊的花藥，學(xué)生幡然

6、醒悟：“花藥離體培養(yǎng)得到的是單倍體，體細(xì)胞離體培養(yǎng)得到的是正常倍體至此，無需教師多費(fèi)口舌，學(xué)生已明白英中道理?？梢?，利用圖表直觀糾錯，言簡意賅，效果還不錯。3通過對比辨析糾錯俗話說，有比較才有鑒別。通過對比，求異同,是糾錯教學(xué)常用的方法Z—。如，高中生物教材涉及多種物質(zhì)的檢測和結(jié)構(gòu)的觀察，要用到不同的試劑，會呈現(xiàn)不同的顏色變化，這些內(nèi)容既是高考常考的考點(diǎn)，又是學(xué)生常弄錯的問題。為了減少學(xué)生出錯的概率，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個比較全面的歸納類比（表1）,讓學(xué)生在比較屮辨析，達(dá)到冇效區(qū)分的目的,從而減少舟錯的機(jī)率。4通過例證法進(jìn)行

7、糾錯例子是生物學(xué)概念、原理、規(guī)律的明確而具體的證據(jù)，對生物學(xué)知識具有重要的支撐作用。教學(xué)中，教師若選擇貼切的實例，呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論、辨別，則有利于達(dá)到自主糾偏的目的。女口，生殖隔離是新物種產(chǎn)生的標(biāo)志，長期的地理隔離有可能導(dǎo)致生殖隔離，進(jìn)而產(chǎn)生新物種。但是，冇些學(xué)生卻誤以為：新物種的產(chǎn)生都要經(jīng)過地理隔離，地理隔離一定會導(dǎo)致生殖隔離。要糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識，教學(xué)中，筆者列舉二倍體西瓜幼苗經(jīng)秋水仙素處理，不經(jīng)地理隔離就可得到四倍體植株的事例，來說明新物種的產(chǎn)生不一定要經(jīng)過地理隔離（因為四倍休西瓜與二倍體西瓜雜交得到

8、的三倍體西瓜是不育的，可推知二倍體西瓜與四倍體西瓜存在生殖隔離，是不同物種，進(jìn)而說明新物種的產(chǎn)生不一定要經(jīng)過地理隔離）；列舉居住在亞洲的中國人與居住在美洲的美國人存在地理隔離，但兩者結(jié)婚后，能生孩子，孩子長大成人也能結(jié)婚生子的事實，說明地理隔離不一定會導(dǎo)致生殖隔離。又如不少學(xué)生都錯誤地以為