任務型教學法在“劍橋商務英語”中的應用

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1、任務型教學法在“劍橋商務英語”中的應用目前，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，社會對于多元化人才的需求II益增加，我國高校人才培養(yǎng)模式也隨之向著寬口徑、應川型、復合型的方向發(fā)展。商務英語課程成了越來越多高校的必修課，并口將劍橋商務英語作為英基礎商務英語課程。1翻擠商務英語證書考試以及課程特點劍橋商務英語證書(BusinessEnglishCertificate),即BEC考試,是英國劍橋大學考試委員會專門為非英語母語國家的人員進行國際商務活動的需要而設計的。劍橋商務英語考試在我國是我們國家教育部和劍橋人學考試委員會從1993年開始共同主辦的一項

2、商務英語證書考試，該證書頒發(fā)機構的權威性，使得BEC證書成為那些畢業(yè)后想要進入商界并從事有關國際商務工作的同學們的“敲門磚”、“通行證”，它受到英國、英聯(lián)邦各國以及歐洲大多數(shù)國家的商業(yè)企業(yè)部門的廣泛認可：英國許多大學都將BEC高級證書作為參加學位課程學習的語言能力證明，在有的學校其至作為獲得工商管理碩士學位的必要條件。BEC考試分為初級、屮級、高級三個級別：各個級別都分為兩個階段進行：筆試階段和口試階段。該系列考試是一項水平考試，它根據(jù)商務工作的實際需要，從聽、說、讀、寫四個方面進行全面考查，對成績及格者提供由英國劍橋大學考試委員會

3、頒發(fā)的標準統(tǒng)一的成績證書。2任務型教學法概論任務型教學法(Task—basedApproach)源于多種理論基礎，其屮包心理學、社會語言學、笫二語言習得研究、課程理論、建構主義理論基礎、人本主義等等：它是山交際法教學發(fā)展而來的。各個研究者對任務的概念，大體分為以下幾種：Prabhu認為“任務是一項活動，它要求學習者從已冇的信息出發(fā)，借助一些思維過程而冇所收獲，它允許教師控制和管理這一過程?！盢unan定義交際性任務為：“交際性任務是指課堂上學習者的理解、處理、輸出目的語或用目的語進行交流的各種學習活動。在這些學習活動中，學習者的注意

4、力主要集中在表達意義上，而不是在操練語言形式上?！盨kehan&Swain則將任務定義為：“任務是耍求學習者使用語言為達到某個目的而完成的一項活動，活動的過程中強調(diào)意義的表達o"ElliS則給任務定義為：“任務是那些主要以表達意義為n的的語言運用活動?！备鶕?jù)各研究者對于任務的定義，我們可以做以下總結(jié)，即任務型教學是一種在“做中學”的教學方法，強調(diào)指引學生達到目標的方法和途徑。根據(jù)W兒Is的研究，任務教學法被分成任務前、任務鏈和語言焦點三個階段。。4我國人部分學者一般采用Ellis總結(jié)的以下三個階段來進行任務教學和研究:預備任務階段教

5、師引入任務、正式任務階段一學牛執(zhí)行任務、以及后期任務階段一學生總結(jié)執(zhí)行情況和教師效果評估分析。由于劍橋商務英語的特性，在應用任務型教學法時，應運川冇針對性的過程以及實施步驟，并且有針對性地組織課堂教學。3任務型教學法在匐1橋商務英語小運用模式williS曾就任務教學法的實施提出過五項原則，即（t）提供有價值和真實的預料材料:（2）運用語言：（3）所選任務能激發(fā)學生應用語言：（4）適當注重某些語言形式：（5）不同學習階段重點也應不同棚｛據(jù)以匕五項原則的指導，筆者根據(jù)劍橋商務英語考試以及教材特點，提出任務型教學法在劍橋商務英語屮的運用模

6、式：在前期任務階段，也就是計劃階段，教學方式以教師為小心，選擇任務、介紹任務背景:教師需要提供給學牛執(zhí)行任務的目的、意義，建議執(zhí)行任務的方式和基本步驟，以激發(fā)學綸運用英語完成此任務的積極性。除此Z外，教師還應該引入和任務相關的語言知識、語言形式，如語法、相關詞匯、旬型等。以幫助學生做好語言準備。在此階段，學生需要在教師的幫助下做好充分的任務前期的計劃和準備工作，只有這樣才能保證任務的順利完成。在執(zhí)行任務一任務中階段，教學方式以學住為中心，所進行的任務活動是以意義為屮心的學習活動，例如模擬真實商界活動、口頭或筆頭報告等。學綸根據(jù)任務需

7、要以個人或者小組方式進行，在這期間學生可以彼此協(xié)作、討論、相互補充。在這一階段中，教師的角色是學生完成任務的輔助和監(jiān)怦：確保學生在不同的學習階段抓住重點、由簡到繁、市易到難完成任務鏈上由初級到高級的各個任務：監(jiān)督學生使用Id標語言：輔助學生在完成任務的過程小，獲得語言知識。在任務后階段，即完成任務階段，教學方式為師綸討論：學牛向教師反饋任務結(jié)果以及完成任務過程中的問題，教師對學生完成任務的悄況作評價，同時學生Z間也?？谖以u估以及互相評價。評判標準鎰要由教師來制定。這個反饋與評價、反思的過程，可以使教師掌握學生新知識掌握情況、了解需要

8、在下一輪任務教學過程中需要改進的地方：同時可以使學生了解努力和調(diào)整的方向。4在任務型教學法中需要注意的問題筆者認為，任務型教學法在劍橋商務英語實施的過程中，應該注意以下兒個問題：4.1正確定位教師角色教師首先要做到：邀請學生一起發(fā)現(xiàn)信